培養自主質疑能力，鋪設探究學習之路

（貴州省黔西縣協和中學，貴州 畢節 551500）

對中學新課程改革要求改“接受”學習方式為“自主、合作、探究”學習方式，在這三個學習方式中，自主是前提，合作是重點，探究是關鍵，而自主的關鍵是自疑，學生不能自主提出問題，就不能實現真正意義上的自主學習、探究學習。本人結合多年數學教學工作的探索和體會，提出幾點粗淺的看法。

一、實現兩個改變，把提出問題的主動權交還給學生

（一）改變狹義的素質觀

新課改中，已經把“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”作為培養目標之一，寫入數學課程標準中。數學是培養學生質疑素質，提高探究、創造能力的極佳素材。“數學的本質是自由”，它最能激發人的自主探究、自由創造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規，不迷信書本、權威，有創造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數學教師，一提到素質、探索、創造就覺得很神秘，高深莫測，認為與中小學數學不沾邊，在教學中仍習慣地按老一套照搬照套，缺乏對學生質疑素質，探究能力有意識的培養及潛移默化地影響。歸根結底，是認識不到位，觀念沒轉變。對于中小學生，我們要廣義上理解素質的含義，把素質的范圍看得廣一點。只要有點新想法、新設計、新方法，就稱得上有素質。因此，在數學教學中，不要過低地估 計學生素質，認為學生什么都不會，事事包辦代替，點點沫沫一講到底，自然走入接受學習的老套。要相信學生，通過設置氛圍、營造問題情景，給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發現的問題不設問。

“數學是煅煉思維的體操”。數學教學理應是培養學生質疑素質、探究性思維的“操場”。數學教師應該是“導演”而不是“演員”。

（二）改變“滿堂問”的教學習慣

探究性教學顯著特征之一是教學內容問題化。數學學習過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實際數學教學過程中，大多數教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向學生提問，忽視啟發學生自己去發現問題、提出問題，學生的問題意識得不到發展，真正的探究性學習也就難以實現。探究性學習強調的是通過學生的自主活動，由學生自行設計并控制整個學習過程，人中培養學生的創造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權交還給學生，通過再現知識產生過程，引導他們發現問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發他們深入探究問題，尊重學生個體體驗。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題重為重要”。

二、樹立三種意識，培養學生自主提出問題的能力

（一）樹立情境意識，創設良好的教學情境，讓學生敢疑

首先要創設一個充滿理解與寬容的心理環境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質疑 了。

因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色。在數學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關系，構建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學習網絡。最大限度地實現師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。

其次要幫助學生沖破迷信權威的心理障礙，給學生以質疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權威的觀點提出挑戰。這樣做不僅能提高學生“免疫能力”而且能培養學生養成良好的批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式。

（二）樹立過程意識，再現知識生成過程讓學生有疑

數學是在實際應用中不斷產生并發展的。因此數學課堂教學的重心要轉移到引導學生自身操作過程上來。要讓學生經歷一個完整的科學研究的過程，包括知識產生的背景、知識的價值和應用、知識的未來和發展等。如教學一元二次方程時，為了讓學生經歷一個完整的科學研究的過程，教師可引用生活中的實例：學校準備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設計。如何搭建較合適？學生列出方程后跟學一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個什么方程？這種方程如何求解？再現“過程”，讓學生有一個積極思考的過程，通過引導學生的觀察、聯想、類比猜想，進而鼓勵學生提出合理的疑問并積極探究。

通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識、方法，避免錯誤，而且能使學生逐步掌握質疑的主法和策略。