核心素養在小學教育中的培育途徑

高龍善

（武威市涼州區雙城鎮高頭溝小學,甘肅 武威 733000）

小學階段是學生邏輯思維能力與實力發展的關鍵時期，在新課改計劃的實施中，傳統的教學模式很難適應小學教育對學生學習的要求。在對小學生核心素養的培育過程中，核心素養是培養學生適應不斷變化的社會的能力與滿足個人發展所需的知識儲備量的重要素質，以期為學生今后的綜合發展打下堅實的基礎，在學生的學習、成長中具有不可替代的作用。所以說培育核心素養是小學教育的主旋律，而核心素養的培育途徑就是我們需要研究的重點內容。

一、影響小學教學質量提升的因素

（一）小學學前教育質量不高

隨著社會不斷的發展，各個地區都出現了一部分民辦幼兒園。這一部分民辦幼兒園的幼兒教師大部分不是專業老師。有的民辦幼兒園為了節省資金，把小班、中班、大班合編一起，由一個老師負責所有幼兒的一日常規教學活動。再加上這些民辦幼兒園的管理人員也不是經過專業培訓的，對幼兒園的管理不認真，這樣造成了教育資源浪費，精細化管理跟不上，從而也影響著孩子在小學教育階段的質量得不到有效的提高。

（二）留守兒童逐漸增多，大部分學習好的學生不斷走向城市

這幾年來，我國農村地區由于絕大部分學生家長常年在外務工，把孩子放在爺爺、奶奶或外婆家里。這樣留守兒童就越來越多，致使這些孩子缺少親情，缺少父母的管理教育和督促，從小就養成一些壞習慣，有的大手大腳的花錢，有的甚至玩手機，上網打游戲、抽煙、喝酒、賭博、還有的逃學等。這些留守兒童問題的出現，對教育教學質量的提升也有著很大的影響。隨著社會不斷的發展，現如今一部分家長對好的教育資源的認可也越來越高，再加上農村基層偏遠，小學與鄉鎮中心小學和縣城小學相比，教育教學質量上存在著很大的差距，這樣會使大部分學習好的學生不斷的走向城市，隨父母到外地學校就讀。這樣一來，農村小學好學生就越來越少，從此使農村教育與城市教育距離也越拉越大，這些問題的出現直接影響教學質量的提升。

（三）學校教育力度不大

學校的教育教學質量的提升與學校、家庭、社會是分不開的，無論哪一個環節出了問題，都影響到教學質量的提升。如今，隨著孩子的家長賺錢的步子越來越大，對孩子們的成長從來都不聞不問，他們認為從上幼兒園起把孩子送到學校就完成教育任務了，與家長沒有如何關系了。如果孩子要什么就給什么，想買什么就買什么，他們對孩子的具體管理教育缺少監督，小學孩子的自我控制能力差，這樣一來孩子從小養成了許多壞習慣。與此同時，還有一部分家長對孩子的教育也缺少耐心、細心和愛心，孩子犯了錯誤就打，不會找出孩子犯錯的原因，更談不上對孩子進行說服教育和幫助。因此，家庭教育也直接影響農村學校教育質量的提升。

二、提升教學教學質量的對策

（一）建章立制，使各項工作有章可循

俗話說“沒有規矩不成方圓”，作為學校的管理者，要管理好一所學校就要制定出一些規章制度，使各項工作有章可循。學校根據實際情況，制定《教學常規管理制度》、《教研活動制度》、《教學業績考核》《教師出勤量化考核制度》《學生作業批閱量化考核制度》等。并把所有制度考核經過與教師的年度考核、評優選模和職稱晉升等直接掛鉤。對教學成績優秀的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。

（二）深化課堂改革，加強教法、學法指導

想要提升教育教學質量，使小學的教育教學質量再上一個臺階，就必須建立以學生為主體的課堂教學格局，轉化角色，改“一言堂”為“群言堂”，以學代講，變講為導，讓每個學生參與課堂教學活動當中來，同時還可以用多樣的自主探究方式的學習方法，調動積極性，但在教學改進的同時也不能忽視學法指導，要適時地進行學法指導。調整教學方式方法，突出學科特點，課堂教學要有針對性和實效性。注重基礎知識訓練，培養學生創新能力。教師要在備課和上課、作業輔導上下功夫。數學要注意不要就教材教教材，它雖然有一定的規律，但便變化較大，因此課堂教學中一定要做到舉一反三，精講多練。另外，要重視隨機評價和階段評價，有利于發現教學中的問題能及時改正。我認為學校一定要安排月考，月考試題不宜太難。側重本月所學知識的基礎。同時通過月考測試，給不同層次的學生定出不同的提高目標，讓學生能做得到夠得著，這樣使學生既不失學習的信心又能充滿進步的信心。

（三）加強教師技能培訓

學習要積極推進教師的繼續教育，健全繼續教育和校本培訓制度，組織全體教師認真學習新的理論知識，積極參加現代信息技術培訓，學會應用多媒體教學技術，不斷提升自己的學歷水平。加強中青年教師和骨干教師的培養工作，盡快幫助青年教師成長。在老教師的幫扶下使新上崗的教師盡快熟悉業務，學校校長、主管教學業務的人員深入教學第一線，參與幫帶活動。具體落實寫好一份教案，上好一堂匯報課，管理好一個班級，出一張好試卷，幫助一名貧困學生，寫出一手好字，要求教師苦練基本功，學校把對骨干教師、學科帶頭人的培養工作當重點工作來抓，使青年教師盡快成為教學骨干，使各年級、各學科都有一定數量的教育教學骨干、學科帶頭人和名教師。