小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略

陳文新

（河北省廊坊市文安縣史各莊鎮北辛莊小學，河北 廊坊 065800）

一、翻轉課堂教學模式

（一）交叉-漸進-協作-元件加工翻轉模式

楊曉宏、黨建寧將翻轉課堂教學模式分為了四種形式。一是交叉翻轉模式，指的是學生在家中通過網絡等其它形式進行自學，從而完成作業的提交；二是漸進翻轉模式，指的是按照學生的學習情況進行循序漸進的翻轉教學；三是協作翻轉課堂，主要指的是學校與其它教育機構、老師與老師之間的教學合作；四是元件加工翻轉模式，指的是教育部門或其他組織將翻轉課堂資料上傳至平臺，供老師查閱，從而運用在自己教學活動中。

（二）大-中-小翻轉模式

田愛麗將翻轉課堂教學模式分為了三種形式。一是大翻轉，即家校大翻轉，指的是在家中通過視頻的形式對知識進行學習，并且通過平臺進行作業的遞交，是最接近美國翻轉課堂的一種教學模式；二是中翻轉，即校內中翻轉，指的是將課堂一半的時間交給學生，學生需要以完成作業為前提進行自主學習，另一半時間老師組織學生進行交流學習心得；三是小翻轉，即課內小翻轉，指的是在課上對視頻進行觀看，之后組織學生進行討論，老師起到引導者的作用。

二、翻轉課堂教學有效策略

（一）合理設計教學方案

翻轉課堂教學模式和其它教學模式相比存在著很多的優勢，但是很多老師并不能對翻轉課堂進行很好的運用，使得翻轉課堂流于形式，并不能發揮教學模式的真正作用。對翻轉課堂進行有效的運用，老師首先要對教學方案進行合理的設計，第一步：教學目標的設定，教學目標是教學活動開展的核心，教學目標的正確設計也是教學工作順利開展的基礎；第二步：教學模式的選擇，翻轉課堂有著多種教學模式，不同教學模式的運用可能會產生不同的結果，因此，老師要充分的結合本節課的知識內容對教學模式進行合理的選擇，從而促進教學成果的提高；第三步：教學內容的設計，教學內容的設計對于教學成果有著非常重要的影響，對教學內容進行合理的設計能夠有效的促進學生對英語知識的理解；第四步：英語課外活動的設計，英語的學習不同于其它學科，更重要是實際運用，因此，老師可以定期的組織學生進行主題課外活動，為學生制定一個主題，引導學生圍繞主題進行交談，能夠有效的促進學生英語口語能力與英語表達能力的提高。合理教學方案的設計能夠有效的提高學生對翻轉課堂的接受程度，幫助學生對英語知識進行系統、深層次的理解，促進小學英語教學有效性的提高。

（二）實現角色互換

在小學英語教學傳統課堂中，老師在課堂中占據主導地位，學生被動的接受老師所講授的任務。翻轉課堂教學模式的運用主要在于“翻轉”二字，實現一定程度上的老師與學生角色互換，將英語課堂的主動權移交給學生，讓學生在課堂上真正的發揮自己的才能。首先，老師要與時俱進，網絡信息化的影響下，英語教學方式等都進行了較大的轉變，翻轉課堂在小學英語課堂中的廣泛應用，使其英語知識與技能不斷的進行更新；其次，老師要轉變教學觀念，真正的將學生作為學習的主體，促使學生發揮主體地位，讓學生掌握英語學習方法，能夠有效地促進學生英語學習效率的提高。老師雖然將課堂的主動權移交給學生，但是仍要在課前、課中、課后加強對學生的引導，引導學生主動的對英語知識進行學習，成為知識的掌握者。

（三）合理運用翻轉課堂

在小學英語教學課堂中，為了最大程度的發揮翻轉課堂教學模式的作用，老師要對翻轉課堂進行合理的運用。首先老師要結合學生的實際學習情況，很多學生因為自身學習的原因，在學習時與別的學生會產生比較大的差異，因此老師要對學生進行科學準確的學習評價，有利于教學方案的合理設計和教學工作的順利進行；其次，要根據教學條件確定教學模式，翻轉課堂存在多種教學模式，這些模式所需要的設備各不相同，很多學校沒有比較深厚的經濟條件對教學設備進行配置，因此，老師要充分的結合學校的實際教學條件對教學模式進行合理的選擇；最后，老師要確定合適的教學形式，用同一教學形式對講解所有的知識點，不僅容易使學生產生學習疲勞感，更會使學生對知識點掌握情況得不到顯著提高，因此老師要結合不同的英語知識點對教學形式進行合理的運用[2]。翻轉課堂教學模式的運用需要老師結合多方面的因素進行合理的制定，從而使翻轉課堂使本身的作用完全的發揮出來，促進小學英語教學課堂有效性的提高。

結束語：綜上所述，翻轉課堂的運用在小學英語教學活動中有著非常大的作用。翻轉課堂的運用能夠較大程度上提高學生對英語學習的興趣，促進學生主動的參與到英語學習中。因此，老師在小學英語教學活動中，要對翻轉課堂進行良好的運用，結合教學內容和教學目標對教學方案進行合理的設計，并且要充分的結合學生的實際學習情況對教學方案進行適當的調整，促進教學工作有效性的提高。