淺談小學生作文寫作的“慢”與“快”

蔡曉麗

（河北省廊坊市文安縣灘里鎮(zhèn)中灘里中心校，河北 廊坊 065800）

在學習階段當然有考試，那時限時作文，必須快，如果作文時間占得太多，則做題的時間就不夠用了。勢必影響整體得分，但快不影響質(zhì)量嗎？快寫不出質(zhì)量，得分低，不如慢點好。慢了又要影響做題，這可如何是好，這是一部分學生的想法，快會否影響質(zhì)量，那要看平時的慢功練得如何，慢的質(zhì)量好，則快時就仍有質(zhì)量。這就是快與慢的辯證法，快與慢相輔相成，這個道理乍聽不好理解，讓我慢慢道來。

一、小學生作文寫作的快、慢優(yōu)勢分析

要談作文的快與慢，我們先談生活中的快與慢。我們看了很多戰(zhàn)爭片，那些槍手（長槍手、短槍手），在危急時刻，拔出手槍就打，幾乎不用怎么瞄準，但彈無虛發(fā)，神槍手也。但這功夫不是從天上掉下來的，是平時練慢功儲存的。最初學打槍時，需分步訓練，怎樣握槍，怎樣瞄準，怎樣三點一線地瞄。手不穩(wěn)不行，還要在槍下吊上適量的重物。這樣勤學苦練，正打、左打、右打、反打，都練得得心應手。勤學若練不是短時間的，而是長時間的，有空就練，學武之人是“三天不練手生”。這樣，不在危急時刻，發(fā)現(xiàn)敵人，也不急于拔槍就打而是瞄準了再扣板機，力求打著敵人。如果拔槍就打，萬一失手，便打草驚蛇了。所以練功時慢，危機時快。但練功時的慢是指精練技術(shù)，絕不是不練快打。拔槍就打也是練的技能之一。如拋一個物體在空中，那就必須快，慢了目標就掉地上了。但這也有靈活性，若見了目標，還來不及快打，目標消失了不要緊，反正不是真敵人，重來便是如此反復練。功夫不負苦心人，功到自然成，在實踐中遇到危急時刻，自然就快而準了。

作文訓練也應逃不脫練槍法的規(guī)律，所以為了考試的快而質(zhì)量又高，平時作文就要加強訓練既要訓練慢作文，也要訓練快作文。按語文教材安排是每學期8篇作文，我們可以安排4篇慢作文，4篇快速作文，一慢一快，交叉進行。

二、慢作文的訓練

慢作文的訓練是分步訓練，步步到位。作文有兩難，學生寫作文難，老師批改難，但這是傳統(tǒng)的作文教學方法造成的學生寫作文不得法，老師改作文也不得法，由于受應試教育理念影響，老師的注入式教學，所傳授的方法學生是被動接受。這篇作文怎么審題立意，怎樣選材，怎樣謀篇布局。這是授之以魚，而非授之以漁。這篇作文，由于老師給了拐杖，能寫得較順利，但遇考試自己獨立 作文，便差之甚遠了。這是寫作文難，老師批改呢？出于好心，出于對學生的高度負責，一本本地精批細改，象愚公那樣搬山不，但效果不佳。對老師的批改，學生看一看，弄不深透也就作罷。這是改作文難，這是慢作文，這種慢出不了細貨，仍是粗貨。那么要怎樣的慢才能練出能力呢？素質(zhì)教育的方法就是以學生為主體，以學生為主體就要激發(fā)寫作文的興趣。即遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，提高學生素質(zhì)。首先要打破一個怕字，讓學生先寫放膽文，思想上不要有太多的條條框框的束縛。按照自己的思路想怎么寫，就怎么寫。交上來，老師瀏覽一遍，找出全班共同的不足。不針對具體的個人批評，而是針對共同的毛病、講評、糾正。在此基礎(chǔ)上再重寫一遍，這仍是發(fā)展學生的主體學習精神，教師的講評只是教給糾正的方法。在重寫之前，先宣布一條規(guī)定，即寫好后，由同學交換改作文。即找出一個重要的毛病，然后再交作文。老師再一本本的看，看同桌找的毛病是否正確，學生的心理規(guī)律是好奇、好勝、探索欲強。誰都希望找準對方毛病。在這種競爭機制氛圍下，學生的主體精神將發(fā)揮到最佳。這次老師的細致就不會白費，存在的什么問題，同桌是否打準了，都將得到印證。作文發(fā)下來還沒完事，還要再寫一遍。這一遍是在經(jīng)歷了幾次反復之后，寫作文的理論已經(jīng)內(nèi)化成了學生的能力，所以這一遍寫得應是最成功的。這就是慢作文的訓練，在慢中提高寫作能力，有了這種能力，練快時才能快得起來。

三、快作文的訓練

快作文是以慢作文為基礎(chǔ)的。慢作文時，就把寫作文的步驟與技巧全部學到了。當寫快作文時，就有了能力。怎樣審題立意，怎樣謀篇布局，在所限時間的催促下，文思會如泉水般涌出來。文思如泉涌，只是思路暢通，要快速寫出作文來，還需要有素材儲備，儲備的空虛往往是在寫快作文時才能感覺出來，這叫學到用時方恨少。所以一學期4次快作文訓練也是暴露慢作文功夫是否到家，素材儲備是否充足。快不起來就暴露了原因，這時，老師抓住這個時機，便開辟第二課堂，布置課外練兵。課外練兵有兩項內(nèi)容，一是擴大閱讀量。書籍是知識的窗口，有那里可以開擴視野，增長見識，帶著問題去閱讀。這問題就是寫作文中暴露的不足，如寫作文要引用那個典故，而對那個典故又似是而非，要借鑒哪種寫法，對那種方法又不甚精通。在閱讀時，就可以將這些知識彌補起來。成語掌握太少，就去讀成語故事吧。對科學成就了解缺乏，就去讀“科海浪花”吧。對自然風光缺乏了解，寫景物能力著，就去讀旅游必讀吧，那里面有照片、有文字、文字描寫得有聲有色，情文并茂。每讀一篇都養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，這樣日積月累，素材就不空虛了。這時再回頭寫快作文，一是文思如泉涌，二是素材可信手拈來。讀書筆記寫得多了，文筆也就流利了。三是語言通達游暢，快作文就不在話下了。以上是步驟與方法，要最大限度調(diào)動學生練筆的積極性，還須引入競爭機制，辦墻報、出專刊、評優(yōu)獎勵，激發(fā)學生的榮譽感，這樣才會讓學生不斷提高。