小學數學教學中創設有效問題情境的策略

李根旺

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮蘇橋中心校，河北 廊坊 065800）

引言

問題情境是通過提問，來幫助學生理順思維邏輯，帶領學生進入知識情境中，直觀地感受所要學習的知識內容，便于學生理解與掌握知識。因此，探究科學的情境創設策略，提升問題的有效性十分必要。

一、問題情境創設要點

首先，在創設情境時要掌握尺度，情境創設要符合學生的認知與心理特點，要在他們現有知識水平的基礎上來展開。確保學生能夠真正接受，掌握科學的尺度。其次，優化主體創設氛圍構建和諧的師生關系，促進每一位同學的個性發展是問題情境創設的必要基礎，這樣才能營造和諧的創設氣氛。再次，強化學習主體的根基學生才是情境創設的直接作用對象，也是真正的發展主體。問題情境的創設要激發學生的學習欲望，突出學生的主體性。

二、創設有效問題情境的策略

（一）結合生活實際，創設生活化的問題情境

站在客觀的立場來講，小學階段的知識點都比較容易理解，且和我們的生活存在著息息相關的聯系，教材中的很多知識點都是我們在平常生活中可以看到、可以使用的知識，所以教師在創設問題情境時，應當在結合生活實際的基礎上，為學生的學習營造出最適宜的問題情境，繼而為教學目標可以達到預期的效果創造有利條件。尤其是學生反映比較激烈的問題，教師一定要在適當的時候添加相應的生活化元素、實例等，并依據問題實際進行講述。當學生對該問題有一定了解以后，再慢慢滲透與之相對應的概念、公式等。例如，在學習關于三角形面積這部分知識點時，因為學生是第一次接觸這種類型的問題，且不能熟練掌握三角形的相關概念，所以在學習的時候難免會產生抵觸的心理。這個時候教師就要采取針對性的手段融入生活化例子開展此次教學活動，如三角形的紅旗、三角形的支架等，將若干個生活元素當作切入點，以此來強化學生對三角形的認識程度，再慢慢過渡到對三角形面積的求解。

（二）開展教學活動

小學生對有趣的事物都沒有抵抗力，在教學過程中組織一些有趣的活動能夠增強學生學習數學的積極性。當然，學生對知識的接受程度也與教師的教學方式有關，教師在組織教學活動時要與某個生活現象聯系起來，讓學生主動參與到教學活動中去。學生主動將學到的理論知識運用到教學活動中，是對所學知識的鞏固加強。另外，開展小組活動也不失為一種有效的教學方式，學生可以提出自己的疑問，通過討論，得出相應的結論，這樣的方式可以讓學生記憶深刻。我在進行《分米和毫米》這一節的授課時，將學生劃分成幾個小組，學生在知道米和厘米的條件下，通過小組討論分析分米和毫米，學生發現1分米等于100毫米，它們的換算與米和厘米是一樣的。在這節課的結尾，我讓學生在課后思考米和毫米、厘米和毫米、分米和米、分米和厘米的換算，可以通過討論的方式進行。在第二次上課之前，有部分學生告訴我他們已經有了換算的猜想，借著這個契機，我給學生延伸了關于米、分米、厘米、毫米之間的換算。在這個過程中，學生的求知欲望得到激發，積極探索，提高了課堂的效率。

（三）實現問題情境趣味化，寓教于樂加強知識鞏固

教師應從小學生的性格特點與年齡特征出發，在創設問題情境過程中以學生的興趣為出發點，以學生感興趣的事物為基礎，快速集中學生的注意力，讓學生投入到問題情境中，加強對知識的理解。根據多年的教學經驗來看，低年段學生對于游戲有著濃厚的興趣，所以要在游戲的過程中，有目的地激發學生的挑戰欲。但在這個挑戰的過程中，學生渴望的是游戲獲得勝利，需要其高度集中注意力，充分發揮個人的聰明才智，與隊友間默契配合，才能獲得勝利，感受到勝利的喜悅。與學習相比，心理負擔較小，單純從想要獲取勝利的角度出發即可，而且游戲過程中氛圍雖然緊張，但學生的心情十分輕松。所以，在小學數學教學中從趣味角度創設問題情境，不僅提升了問題情境的有效性，也對學生加深知識記憶有著重要的幫助。

（四）重視教師的評價

在傳統的教育中，很多教師在對學生進行評價時都是千篇一律的模式，沒有認識到教師評價的重要性。其實，在小學數學教學中，學生對知識的掌握程度不僅僅體現在卷面成績上，教師應該融入學生的平時表現對學生進行綜合評價，這樣更全面，也能讓學生感覺受到了教師的重視。例如我在教授小學數學期間，每學期都會開展一系列教學活動，讓學生參與到教學活動中來，通過學生在教學活動中的表現進行評分，到期末考試算綜合成績時，將卷面成績與平時表現成績按百分比相加，從而得出學生的綜合成績。這樣一來，如果有學生因考試發揮失常導致卷面分不高的情況，加上平時成績，總分也不會太低。這樣的做法不僅能夠讓學生樹立起自信心，還能激發學生的上進心。

三、結語

總而言之，營造問題情境在學生學習數學期間尤為重要。尤其是對小學數學教師來說，在設置問題的時候，一定要遵循問題情境設置的特性，這樣做不但可以大大增強教學的有效性，而且還能充分引導學生產生多種多樣的疑問，激發學生學習數學的興趣，促使學生可以深刻體會到數學。