小組合作學習法在小學數學教學中的有效運用

劉穎

（河北省廊坊市文安縣第四小學，河北 廊坊 065800）

小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新能力，實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的重大責任。但由于受傳統教育模式的來縛，數學課堂教學忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新精神的缺乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高，傳統的課堂教學模式受到質疑。同時，在科技日益發展的今天，我們要可以看到，任何大的科學研究和實驗，任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作。合作精神和能力的培養正在日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發展，有利學生創新精神，實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新的課題。

一、小組合作學習的意義

（一） 符合小學生的年齡特點

小學生正處在好奇心旺盛，注意力難以集中的時期，他們對于活動參與積極性很高，這個年齡也是他們培養自主學習能力，形成邏輯思維的時期，教師應該把教學中心放在對孩子能力的培養上。小組合作學習模式可以綜合提升學生的各方面能力，此外，更加自由的學習方式符合學生的期望，在教師的引導下，學生們愿意配合老師完成教學任務，小組合作學習在小學數學中的應用非常合適。

（二） 有助于提升數學教學效果

小學數學這門學科相對枯燥，傳統的教學方法難以吸引學生的注意力，學生的課堂積極性不大。而數學學科的基本性質決定了這門學科適合小組合作學習，學生通過小組合作往往可以討論出更多解題思路，對于數學題目的理解更加深入。同時，小組合作學習可以節省學生的思考時間，避免了在一道題耗費過長時間。學習好的同學幫助學習差的學生，在給別的同學講解的時候自己也進行了復習，對自己的成績提升也有好處。大家發揮各自的優勢，互相幫助，共同進步，無形中提高了整體的學習效率。

二、科學地創建合作小組，提高合作學習的實效性

小組的建立，是合作學習有效開展的重要因素，只有根據學生的學習情況，結合學生的性格特征，把學生安排到不同的小組中，才能提高學生的合作意識，讓學生之間的關系更加地溫馨、和諧，更愿意參加小組的各項活動，激發全體成員的合作熱情，最大程度地調動學生的合作興趣，從而促使合作學習的順利開展和進行。一般情況下，在劃分小組時，以4人為宜，遵循“組內異質，組間同質”的原則。組內異質，便于組內互相交流與合作;組間同質，則有利于開展組間公平競爭。在合作小組的創建之初組長的選擇應有一定的要求。組長應頭腦反應靈活，思維清晰，口語表達有條理，有一定的組織能力和領導能力。在學生的合作小組逐步形成并能夠發揮合作作用的時候，將組長的一人制改成輪流制，即交換組員做組長，讓每人都有做組長的機會。在某種程度上小組劃分還應尊重學生意愿，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考慮，然后搭配成若干學習小組。還可將班級合作學習小組分為課內課外，使學習形成一體，讓小組成員互相幫助、優勢互補，增強小組成員的集體觀念與集體榮譽感。此外，各小組成員應相對穩定，一般不隨意變動。

三、“分工協作”，為學生布置綜合性探究任務。

上述內容討論了如何在日常教學中進行合作探究，通過進行合理的分組配置，注重對學生的分層教學培養。接下來討論小學數學合作教學中另一項合作教學模式——“分工協作”，分工協作的合作教學模式能夠為學生營造互動性強的學習氛圍，便于學生的思維得到發展，能力得到有效訓練。首先教師要針對教學內容為學生布置綜合性的探究任務，讓每個小組進行分工與協作，加強學習體驗。

四、積極地創設合作氛圍，推進合作學習的發展

合作學習的開展與學生主體意識的發揮有著密切聯系。這就需要小學數學教師創設出溫馨和諧的合作氛圍，改變傳統課堂中“以知識為本”的模式，不再進行知識的灌輸，而是通過合作學習，實現知識的遷移，讓學生在主觀上認可合作學習，感受到合作學習的樂趣，從而體會到合作的快樂。為全面落實合作學習，營造良好的合作氛圍，可從以下兩點入手：第一是安全的心理環境。

五、結束語

綜上所述，合作學習在小學數學課堂中的開展和實施，不僅有利于培養學生的合作精神，能夠滿足社會的需求，以推動教育教學改革的全面進行。小學數學教師要以上述方式為主，研究學生合作的具體形式，以小組之間的合作為基礎，按照一定的訓練模式，對不同的小組進行不同的評價，安排不同的合作任務，提高小組成員合作的技巧性，明確學生合作的方向，全面發揮小組成員的合作意識，以提高學生的創造性和主動性，獲取更多的教學成果。