小學數學思維能力培養的對策

丁燕

（河北省廊坊市文安縣第三小學，河北 廊坊 065800）

小學生對數學的學習階段正是為今后初高中數學的學習打基礎的階段，教師要在小學階段著重培養小學生的數學邏輯思維能力，讓學生今后學習數學的過程中，能有跟嚴謹的邏輯思維能力，并且能用邏輯來解決數學中的各種問題，還能讓學生用更加合乎邏輯的思維獨立思考和解決問題。其次，邏輯思維能力對小學生自身的全面發展有著重要意義，掌握了邏輯思維能力，學生的創新思維和意識能得到顯著的提高，還能增強學生的概括總結能力，能夠將自己的理解和課本內容緊密結合在一起，可以讓學生自主的就有了產生了思維導圖的框架。對小學生全面發展自己有很大的幫助。

一、在小學階段就開始培養學生數學思維邏輯的重要性

因為小學生的年紀都普遍偏小，自身精神發散而且容易受到外界各種條件的干擾，導致精力不能有效的集中，而數學的學習又是枯燥的。小學生的接受能力都參差不齊，有些學生的接受能力比較強，比較容易吸收知識，也有些學生自主接受能力較弱而且不能把精力有效的放入學習數學當中，這樣整體看來班級的學習效率不高。如果在小學數學的教育中培養出學生良好的邏輯思維，這些問題就會從根本上得到的解決，數學邏輯思維能力能夠會在學生思考數學問題時起到積極作用，幫助學生學會思考歸納和總結，從而引發學生對于數學問題的思考，然后獨立將問題推理出來。并且做到遇到問題就會獨立自主的思考和鉆研問題的良好習慣，這對于今后學習各個科目都起到至關重要的作用。

二、小學數學教學中培養學生良好邏輯思維能力的對策

（一）激發思維積極性

小學階段學生好奇心強，但同時學習專注度不夠，容易被其他事物吸引。小學數學教師其實可以利用該階段學生的這個特點，在教學方式和課堂把控方面保持靈活性，給予學生不同學習體驗，同時要善于利用各類教學資源，充分激發學生學習和思考興趣，進而鍛煉邏輯思維能力。例如，在三角形認識教學中，教師可以讓學生在生活中去尋找符合三角形特點的事務。然后再利用課堂多媒體設備，通過互聯網搜索各類圖片，讓大家尋找三角形。至關重要的是，在學術找到身邊三角形事務之后，教師會提出問題“為什么大家身邊的各種高壓線塔、屋頂都會有三角形呢？”，讓學生思考并理解三角形穩定性強的特點。這種方法吸引學生注意力，激發學生興趣，讓學生通過觀察、分析和思考，來加深對三角形的認識，同時萌發邏輯思考意識。

（二）強化思維深度

“數形結合”是一種常見的數學方法，它能夠抽象的數學語言和直觀的數學圖形聯系起來。“數形結合”這種數學思維方式，能夠讓學生通過具體與抽象的結合提升其思維水平，并在數量關系和空間、平面形式的結合中找到數學知識的本質，從而快速解決數學問題。因此，小學數學教師在進行知識講解時，要讓學生逐步掌握“數形結合”這種數學方法，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。一方面，小學數學教師可以借助直觀化、形象化的圖形培養學生數學文字轉化為數學圖形的能力;另一方面，將圖形轉換為數量關系，能夠有效地指導學生解決數學問題。例如，在講解“長方形周長公式”這部分內容時，教師可以先畫出一個長方形，進而講解“長、寬”的概念，讓學生充分理解公式“長方形的周長=2長+寬）”的含義。一般來說，長方形的周長公式有三種形式，因此教師在講解其中一種后，可以讓學生通過畫圖自行探索其余兩種公式的表達，由此培養學生的數學思維能力。

（三）鍛煉思維的敏捷性

小學生們大多天性好動，并且對未知的事物具有非常強烈的好奇心。所以在數學的教學過程中，教師應該要充分的利用小學生們的特點來引發小學生的好奇，引導學生們利用便捷的思維方法來解決數學學習過程中的問題。這樣做不僅僅能夠提高解決問題的效率，更能夠讓同學們保持充分的好奇心，激發他們學習的求知欲望。例如，在學習“長方體和正方體的表面積”時，教師要引導學生回憶正方形和長方形面積的計算方法，然后動手制作正方體和長方體，通過拆分的方式來增強對知識的理解和記憶。此外，通過對思維的敏捷性的訓練，能夠啟發同學們選擇更加簡便的方法來進行計算，這種簡便的方法不僅僅能夠更快的解決問題，還能夠讓同學們在學習的過程中體會到很大的趣味性。在提高效率的同時，也產生了樂趣，讓學生們產生了持續學習的動力更能夠激發學生們對數學學習的樂趣。

三、結束語

總之，小學生的數學邏輯思維能力的培養教師必須重視起來，邏輯思維能力表現在學生對數學知識的理解和對數學課本的理解，這需要小學老師從一開始就將數學邏輯思維能力與數學知識的學習有效結合起來。小學數學雖然簡單，但是更需要教師從小學開始著重培養學生的數學邏輯思維能力，讓學生在今后學習數學中能獨立養成思考問題的習慣。