合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

石春艷

（重慶市銅梁區平灘鎮白鶴小學，重慶 402562）

一、合作互動模式的分析

（一） 群體互動方式

群體互動模式是指全體學生參與課堂學習和交流的一種教學模式。小組互動教學模式能在很大程度上，有效調動學生的學習積極性和主動性，使他們積極地參與課堂活動。教師應通過小組互動的教學模式，合理地對全班學生進行分組，并選出組長。教師要積極地鼓勵組員大膽發言，總結自己在課堂上所學到和掌握的知識，然后，再由組長進行總結性發言。例如，在語文閱讀教學中，教師可以采取小組互動的方式，鼓勵學生們總結文章的思想內容，表達自己的情感，調動他們的學習積極性，進一步實現合作互動教學的目標和要求。

（二）隨機交互方式

在語文閱讀教學過程中，教師可以采用隨機互動的教學模式，來測試學生對閱讀文本的掌握程度。首先，教師可以在課堂上采取隨機點名的方式，讓被點名的學生回答相應的問題，從而測試學生在課堂上的聽力狀態，以及對閱讀文本知識的掌握情況。其次，教師還可以在課堂上，隨機選擇學生的學號，讓其回答問題，這可以有效地培養他們的即興答題能力。

（三） 單線溝通方式

單線溝通的實踐相對來說比較復雜，更適合小班授課，便于教師管理。該模式操作途徑即是先讓一個學生回答問題，接著再讓其他學生補充問題，接下來的一個學生回答問題。從模式上看，更像是“打鼓傳花”的游戲模式。采用單線溝通的教學模式，教師可以相應地整合學生的不同觀點，最終得到全面的答案，從而，進一步有效地改善學生的知識框架。此外，教師可以利用這種單線模式，讓其在知識層面進行交流，有利于他們之間的相互學習，從而提高其閱讀的水平。

二、提升小學語文教學中合作互動教學質量的具體措施

（一）確保閱讀小組結構合理化

讓學生分組閱讀，既能調動學生的認知積極性，又能提高他們課堂閱讀教學的參與度。首先,教師應組織學生定期和合理的組織,以確保小組有相應程度的平衡,這樣，更高層次的學習閱讀小組可以幫助和引導較低水平的小組成員，學習閱讀理解相關的閱讀內容,并提升小組閱讀的熱情。其次，教師要引導和幫助學生進行科學合理的小組內部分工，充分保證每個學生都能參與到閱讀任務的探究性學習中來。最后，教師要保證每一組在課堂上，都有一定的時間來展示他們的閱讀成績，然后，根據他們的特點給予相應的評價和鼓勵，激發他們的閱讀認知潛能。

（二）以學生為主體

在小學閱讀教學過程中，教師應明確學生的主體地位，讓他們在合作學習中，能夠進行師生之間的充分溝通，激發他們的閱讀認知思維，引導他們對相關內容進行積極的理解和把握。在小學階段，學生還很小，并沒有形成正確判斷事物的價值觀。因此，在合作閱讀和學習文章的過程中，教師應及時解決學生們對于于文章內容的分歧并給予指導，逐步形成其正確的認知能力。

（三）營造良好的學習環境

充滿好奇心是小學生的最明顯的特性,這個特性反映了小學生的認知需求,而是因為他們的年齡很小,不能正確地意識到這一問題，而提出了適當的契機。所以，往往在教學的過程中，與課堂紀律相沖突的行為。受到了這些行為的影響，小組閱讀過程中的協作學習的效果不顯著。因此，在閱讀教學過程中，教師應注意以適當的態度來引導學生們的行為，進而提升學生們的學習積極性，為課堂營造良好的紀律環境，保證教學任務的順利實施。在小組閱讀的過程中，教師應該讓學生明白互助學習的重要性。讓其積極地將自己的閱讀成績與其他小組進行比較，激發他們的競爭意識，加深小組內部的交流與學習，營造出良好的學習氛圍。

（四）適當地設置小組閱讀任務

小學生由于年齡小，在閱讀認知方面還存在很大的局限性。因而，教師在分配小組閱讀任務時，要有明確的目標，并提出一系列指導性的探究問題，以保證小組成員的閱讀水平能夠逐步提高。通過明確小組閱讀任務目標的設定，學生可以以此為中心開始閱讀。同時，教師可以讓學生分組合作，查找相關材料，在一定程度上，擴展閱讀的內容，增加學生的知識面，形成具有一定邏輯思維的閱讀方式。如，“為人民服務”的閱讀教學中,可以讓學生小組討論什么樣的行為是為人民服務,在此基礎上展開討論。讓同學們明白，為人民服務不是一句口號，而是在現實生活中，堅持不畏批評、糾正的精神，投身到利于人民生活的建設中去。

三、結語

總而言之，小學語文閱讀教育為學生的閱讀打下了堅實的基礎。教師更應該注重糾正存在的形式化問題。在閱讀教學的實際過程中，要充分調動學生的合作閱讀積極性，積極營造良好的閱讀討論環境。突出小組的地位，引導學生們正確開展小組成員之間的思想交流;要樹立正確的教學目標，保證合作學習的學習效率，不斷提高他們的閱讀認知的能力，提升其整體的閱讀水平。