基于“互聯網+”的職業院校教學資源庫建設探討

袁玉雅 趙雙雙

（內蒙古機電職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 010000）

引言：

各項教育改革的深入發展，對學校的教學以及相關配套設施的建設提出了更高的要求。互聯網＋以及大數據時代的到來，極大的推動了我國各項教育事業的快速發展。在新的教育形式下，職業院校要結合時代發展潮流，加強自身教學資源庫的建設與應用才是促進自身發展的正確途徑。

一、互聯網+”背景下職業教育教學資源庫應用現狀

（一）平臺建設實際情況與定位存在一定的偏差

“互聯網+”背景下職業教育教學資源庫建設的目標是建成一個服務于多類對象的“學習中心”。在實際建設中，一部分教學資源庫形成了專業教學資源庫，但由于每門課程的建設者大多來自不同職業院校，每個教學資源庫都由一所主辦院校牽頭、多所院校合作共建完成，各自建各自負責的課程，導致一個專業教學資源庫中的課程就是簡單的加總，在建設中出現某些知識點內容的重疊建設，課程與課程之間缺乏紐帶，職業教育教學資源庫沒有形成一個層次分明、統一有序的有機整體。

（二）缺乏持續更新機制

教學資源庫建設無論從周期、標準，還是內容來看，都是一個持續更新、長期建設、動態變化的漫長過程，需要大量資金和良好更新機制的支撐才能保持資源內容持續更新、運行管理不斷完善、輻射范圍日益拓展。國家在建設過程中也意識到資源更新的重要性和必要性，并對教學資源庫的更新率做了明確的要求，即每年更新率不低于10%。但無論是已建成投入使用的教學資源庫，還是正處于邊建邊用的教學資源庫，我們無法避免教育的長周期性特點與資源庫項目管理的即時性矛盾。經費、激勵制度等可持續機制的缺失使得資源庫很難再匯聚行業、企業和職業院校等眾多力量，通過聯合開發的方式保持資源庫的持續更新，往往一旦通過國家級驗收，便陷入難更新的尷尬處境。

（三）資源素材品質不高，缺乏完善的資源庫共建共享機制

2008年以來，國家與各職業教育機構一直對職業教育教學資源庫建設非常重視。但是卻在成果應用和持續發展方面出現了很多問題。首先，平臺過于重視對特定學期、特定課程的建設，資源再次利用和更新難以實現，在一學期課程結束之后，由于資源建設過程中忽略了教學資源的整體性、系統性和可持續發展，忽略了對資源質量的嚴格要求，部分資源庫面臨著重建的問題，將重點放在資源量的積累上，沒有進行專業化的歸類。其次，目前已經建成的大部分資源庫中，文本、素材等內容居多，用于提升專業技能的虛擬工廠、實訓室與實操演練平臺稀缺，視頻課件相對較少。這樣的平臺不能吸引學生去學習和使用，所制定的共享機制也流于形式。

二、基于“互聯網+”的職業院校教學資源庫建設策略

（一）創新資源庫技術建設、提高資源下載速度

隨著人們生活水平的不斷提高，其對于生活的要求也有所提高，“高速”已經成為當前人們對時間的另一概念，為了增強教學資源庫對用戶的吸引力，教學資源庫在豐富自身內容的同時，還要不斷創新自身的資源庫技術建設，提高自身的服務速度與下載速度。當前的教學資源庫中的服務器單一，下載速度比較慢，極大的影響了用戶的使用體驗。針對此，學校首先要提高自身的網絡傳輸速度，積極采用云計算＋CDN模式，在現有的INTETNET上創新網絡架構，解決網絡寬帶的局限性，環節網絡擁擠的狀況。除此之外，將相關的內容信息傳輸到距離用戶比較近的終端，提高用戶信息的獲取速度，加快網站響應速度。一系列云平臺的出現極大的提高了信息傳輸以及存儲的質量，學生可以通過云課堂，實現學習資源的共享，也為遠程教育以及移動學習的實現提供了可能。

（二）提供多種便捷訪問形式，適應移動互聯網發展趨勢

為了使用戶隨時隨地能夠便捷地訪問，資源庫平臺應在傳統的Web網站訪問方式的基礎上，主動適應用戶需求，開發便于隨時訪問的手機App軟件，方便高校師生、企業用戶查詢資源庫內容。如在資源庫子項目課程建設中，將每一個教學資源加上二維碼，并圍繞知識點進行相關性自動有序檢索和排列。用戶只需通過掃描相應資源的二維碼，通過App軟件，可以采用流媒體技術，即可訪問相應的資源，自主動態調用后臺視頻、動畫等資源素材，邊下載邊播放。同時，在對后臺目錄進行檢索時，用戶也可以通過手機終端，自主輸入關鍵詞，然后根據搜索的結果，選擇播放或者緩存。另外，為了方便學生在自主學習中了解該知識點內容，教師也可以在實訓室的實體設備、元器件及掛圖中，貼上相應的二維碼，通過手機，學生可以直接掃描二維碼點播多媒體資源。

（三）建立多主體資源更新激勵機制

教學資源庫建設是一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的過程。行業、企業、職業院校等既是資源建設的主體，也是資源更新的主體。首先，落實參建院校建設權益。為充分發揮建設院校的主觀能動性，須將資源庫使用權限、資源庫創收等切實利益與資源持續更新掛鉤。換言之，持續監測資源更新情況，對于在資源更新方面做得比較出色的參與院校給予收益份額或享受優質教學資源使用權限，促使更多的參建院校承擔資源后期更新的主體責任。其次，保障教師資源更新權益。資源庫項目的推動力主要源自行政力量，教師是教學資源庫建設、使用和維護的直接負責人，其主動性直接關乎資源庫資源的質量和更新的速度。因而，對于那些負責教學資源庫持續更新而投入大量時間和精力的教師，應根據資源更新水平給予相應的教學工作量認定、績效考核獎勵或項目課題專項經費支持。最后，完善企業共建共享機制。事實上，行業企業是行業標準和技術支持的主要提供方，一方面參與院校應密切聯系行業企業，使資源內容盡可能地貼近實際崗位滿足在校學生教學需要，另一方面進一步開放教學資源，將之打造成為企業員工培訓和技能積累的重要平臺，并根據企業參與程度確定資源共享權限以吸引企業深度參與資源更新。如為參建企業員工設立終身學習賬戶，為其員工職業能力提升和企業人力資源升級提供專業教育教學資源平臺，從而幫助企業節約教育培訓成本。此外，在校學生、社會人員等既是資源的使用者，同時也是資源的建設者，理應擔負與之相適應的資源更新責任。

結束語：

隨著“互聯網+”時代的到來，如何基于互聯網思維，架構高效、便捷和智能的教學資源庫，引領教學實踐創新，成為職業院校提升人才培養質量和社會服務價值的重要內容。