微課，讓小學語文作文教學綻放光彩

魏立華

（河北省承德市平泉市城西小學，河北 承德 067501）

微課作為一種全新的信息化教學方式，在小學語文作文教學實踐活動中得到了深入地發(fā)展與應用。通過對微課資源的開發(fā)以及教學應用，能夠使小學語文作文教學質(zhì)量得到進一步提升，對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。在教學實踐中，合理選擇微課資源并以恰當?shù)姆绞竭M行開發(fā)利用，能夠彌補小學生在寫作時常常出現(xiàn)的言之無物、無從下筆問題，幫助學生養(yǎng)成觀察并領(lǐng)悟日常生活中人、事、物的習慣，最終促進寫作能力的提升。

一、微課的內(nèi)涵

所謂微課，換言之，即微型課程，它能夠通過將知識點重構(gòu)，進而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)。微課的功能主要是借助視頻這個載體來體現(xiàn)的，微課需要配套“微教案、微課件”等資源。在這些配套資源的支持下，微課才能使獲得的資源更加具有豐富性和開放性。有學者認為，微課是一種以流媒體方式開展的教學活動，在這種教學活動中，學生的自學效果也會得到提高。從某種角度上來講，微課也可以看作是一種具體的教學活動。

二、小學語文作文教學現(xiàn)狀

作文直接反應了寫作者的內(nèi)心世界以及意識水平，是語文學科教學實踐中非常重要的一項內(nèi)容。在小學階段語文學科教學實踐中，對學生寫作能力的培養(yǎng)與小學生個性的養(yǎng)成以及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)模式下小學語文課堂教學過于單一與機械，在作文教學中教師往往直接利用范文引導學生進行寫作訓練，這種模式下學生所寫出的作文在格式上千篇一律，內(nèi)容上言之無物，陳詞濫用，喪失了一篇佳作應具備的靈動性。長此以往，將導致學生對小學語文作文課程的興趣全無，課堂教學質(zhì)量嚴重下降。

三、小學語文微課教學的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，開發(fā)微課資源

在小學作文微課教學中，教師需要采取有效的方式高質(zhì)量開發(fā)微課資源，實現(xiàn)最佳教學效果。眾所周知，任何形式的教學都離不開教材內(nèi)容，在小學語文作文教學中也是如此。教師在進行微課資源開發(fā)和利用的過程中，需要更多地去貼合教材內(nèi)容，以新課程指標為教學指導方針，提升資源開發(fā)可靠性?？v觀小學教材，其中不乏語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)緊密的文章，這些都是學生寫作的素材，也是培養(yǎng)學生寫作意識的重要載體，教師應當合理利用教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況設(shè)計合理的寫作教學方案。

（二）巧妙結(jié)合課外活動，優(yōu)化作文微課教學

小學生處于愛玩耍嬉戲的童真年紀，有趣的戶外活動是促進學習的一種有效手段，把微課和課外活動相結(jié)合是一種非常高效的教學方式。在小學階段的課程安排中，通常會設(shè)置豐富多彩的課外活動，如小學生拔河比賽、演講比賽、舞蹈比賽和唱歌比賽等，這些活動形式多變，豐富多彩的活動充實了學生的課外生活，提升了學生內(nèi)心的滿足感和需求感。在活動的過程中，教師要把其中可取的部分加入微課中，以學生熟悉的生活題材來開展微課教學，既豐富了微課教學的方式，又提高了學生的學習興趣，一舉兩得。例如，在課外組織的拔河活動中，教師要對活動時的情景進行拍攝和視頻記錄，并在微課教學中讓學生回看當時的活動畫面，尤其是要抓拍有標志意義的畫面，讓學生分析觀察這些表情中代表了什么情緒和內(nèi)心活動，通過仔細地分析觀察，在具體的作文寫作過程中，學生的觀察會更加細致，描述性語言也會寫得非常出色，場景描寫生動形象，寫作能力得到了長足發(fā)展。貼近生活，觀察實際的教學方法通過微課工具展現(xiàn)在課堂上，學生既參與了活動，又積累了寫作素材，更啟發(fā)了學生對于實際生活的觀察和體味，寫作能力也會在厚積薄發(fā)中實現(xiàn)飛躍。

（三）利用微課，改善傳統(tǒng)的教學模式

教師利用微課來改善傳統(tǒng)的課堂教學模式，深化以學生為主體的課堂教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力。作為一種不受時間、空間限制的教學資源，微課對于目前傳統(tǒng)課堂教學模式的改善主要包括兩個方面：一是課內(nèi)教學。利用微課，教師可以讓學生在課前便提前完成課內(nèi)學習任務(wù)，因此課堂學習可以主要以討論、分享為主，讓學生感受課堂學習的自由、民主、輕松。同時，教師還可以以激發(fā)學生的思維能力為目的，適當開展相關(guān)主題寫作活動，豐富學生的寫作學習生活。二是課后學習。微課作為學習資源，可以供學生課后自主使用。教師可以提供給學生一些介紹文學作品或者蘊含寫作知識的微視頻，讓其課后觀看，激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，增長學生的寫作見識。

上述微課的應用方式其實與翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是不謀而合的，教師可以適當將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學理念進行結(jié)合，開展相應課堂教學活動。比如教師在講解寫人類文章時，先提供給學生相應的微課視頻，課前進行預習觀看，課堂上，教師就寫人的寫作主題與學生分組進行探討。這里運用小組合作的形式是為了讓課堂教學更有組織性，營造較為熱烈的課堂討論氛圍。教師還可以就不同小組的發(fā)言進行適當?shù)脑u價與總結(jié)，讓學生對知識內(nèi)容的理解更加深刻。另外，教師可以定期舉辦寫作活動，比如“某作者作品文學特征討論”等，引導學生去分析一些立意深刻的文學作品，提升學生的寫作素養(yǎng)，幫助他們積累相關(guān)的寫作技能與技巧。寫作不再是被動、單調(diào)的記錄，而是一個趣味、深刻的過程，這種轉(zhuǎn)變會不斷激勵著學生去完善自身、提高自身。

四、結(jié)語

當前，微課的發(fā)展速度較快，應用前景越來越廣泛，在小學語文作文教學活動中，應用微課資源可以提高學生對作文的重視程度，還可以通過網(wǎng)絡(luò)不斷地豐富教學資源，建立有效的資源共享平臺，最大程度上滿足小學生的實際需求。