提高農村小學語文課堂教學有效性的策略初探

路艷輝

（河北省邢臺市臨城縣黑城學區，河北 邢臺 054300）

《新課程標準》指出：提高課堂教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。在新的課程改革下的形形色色的課堂中，我們并不難發現時下的一些語文課堂存在著低效的通病，尤其是農村小學的語文課堂，教師受傳統觀念的影響較深，在教學過程中出現了“穿新鞋，走老路”，“以學生發展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內化，學生學習缺乏主動性；因此，探索提高農村小學語文課堂教學的有效性有著比較現實的意義。在教學實踐中如何提高農村小學語文課堂教學的有效性，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、創新語文課堂教學模式，提高課堂教學有效性

在語文課堂教學中，經過實踐研究初步形成了 “四四四三”課堂教學模式，即：自主學習四個環節（導學指導—自主學研—展示交流—檢測小結），四個目標（提出問題，明確方向；解決問題，知識建模；深化問題，形成能力；達標測試，升華提高），自主發展四個環節（認識自我—設計自我—揚長帶短—互助發展），三個載體（制度建設、活動開展、規范課程開設）。各環節間相輔相成、相互融合，根據課堂教學需要互相交叉使用。比如，在研討展示環節，發現有些問題是學生預習不到位造成的，就限定幾分鐘讓學生重讀教材再預習；若有些問題學生不能充分理解，教師就穿插講解。

通過導學指導—自學略讀、自主學研—精讀解疑、展示—師生互動、檢測—深化理解，提高了學生的閱讀水平，深化了對課文內容的理解，在略讀環節老師提出學習目標、學習重難點、自學內容和注意事項，學生根據自學要求充分自學并解決問題，對自學過程中生成的問題再通過精讀進一步解決。在教師充分了解學生自學情況的基礎上，科學安排交流展示的內容，并確定展示對象；最后，通過檢測驗證學生的學習效果，提升學生的各種能力，使大部分學生能當堂掌握所學內容，解決了農村家長普通反映不能輔導孩子語文的難題，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

二、小組合作學習模式，讓學困生揚起自信的風帆

在語文課堂教學中多采用小組合作的學習方式，首先根據各班人數不同分成若干小組，4-6名學生為一組，圍坐在一起，老師分配學習任務，小組成員通過充分交流、討論、合作來解決問題，展示成果，最后由老師和同學及時給予點評反饋和總結。在這一過程中，學生合作互助，共同實現學習目標，從而獲得在認知、情感和社會性等方面的成長。例如：在朗讀課文展示環節，組長進行分工，通過朗讀課文進行解讀。朗讀形式可以多種多樣：男女分角色，表演讀，齊讀，范讀，輪讀，挑戰讀、組長引讀等，提高了學生朗讀的積極性；在講解展示環節，由展示小組內一人進行主講，其他人進行補充。講解時要從表面深入到中心，找重點詞句，談體會，談感悟。學生研學后，由一組代表匯報，其余小組補充。這樣不僅讓每個小組展示匯報了研學的成果，還培養了學生的傾聽能力。

在我的語文課堂教學中遇到了一名這樣的學生——小偉，他性格內向，每次考試幾乎是全班倒數，學生都瞧不起他，課堂上他從不主動參與小組學習,即使老師讓他發言，他也常常會膽顫心驚、語無倫次……。但在一次小組合作朗讀課文中，我讓小偉來讀其中的一段，雖然他讀得十分生，但我讓全班同學以熱烈的掌聲來鼓勵他。此時，他感到小組合作的快樂，是鼓勵的掌聲幫助他樹立了自信心，讓他對語文有了學習興趣，從那以后小偉變得愛發言了。小組合作討論時，我深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們理解和掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。并要求小組長在小組內討論交流過程中，學困生有最先發言權，其他同學都要耐心傾聽，即使他們說得不全面，也不能打斷他們的發言。經過幾個月的實踐發現：小偉喜歡上了語文課，以前只當聽眾的小偉，現在也積極參與到小組討論中；看到原來一到上課就愛搞小動作的學困生，現在臉上有了自信的笑容……

三、利用各種課堂教學策略，激活語文課堂

在自主學習、小組合作的語文課堂中，教師要學會運用各種策略調動學生的內在驅動力，培養學生學習動機，從而激發學生的興趣，使之養成良好的學習習慣。利用活動激發學生的情感是農村小學語文教學中經常運用的教學方法，教師要充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動自覺參與的課堂環境，比如，開展交流、辯論、競賽等，使學生的認知、情感、行為等統一協調、主動發展。另外，農村小學中存在部分留守兒童，他們的情感比較脆弱，教師還要學會利用學生的情感因素，愛每一個學生，把班級營造成和諧的大家庭，使每一位學生的心靈得到滿足。

四、結語

總之，現在的語文課堂使學生獲得了一個足夠的空間，教師可以更充分的挖掘學生的潛力，讓學生在學習中獲得了成功的快樂，進一步激發了求知的欲望，形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍，從而提高農村小學語文課堂教學的有效性。