淺談小學數學情景導入式教學

廖冬蓮

（江西省吉安市遂川縣江鈴希望學校，江西 吉安 343900）

數學作為人類必須學習的一門學科，在社會生活中發揮著越來越重要的作用，對人類的生活有非常重大的影響與意義。然而，現在很多學生不重視對小學數學的學習，這就使我國的數學教學一直停留在現有階段而無法進一步發展。現今的小學數學教學要求培養小學生對于數學的興趣，也要讓學生對小學數學學以致用，也就是把小學數學應用到現實生活中。

一、生活情境導入法

教學來源于生活，并運用于生活。從日常生活中學生耳濡目染的事情或情境中導入，能創造出形象、直觀的氛圍，讓學生產生親切、熟悉感，增強學生的求知欲，并積極主動地參與教學學習中。在教學《小數的初步認識》時，筆者先利用多媒體出示自己在超市中拍的一些學生比較感興趣的食物、玩具的圖片及其標價牌，這些素材都緊密貼近生活，小學生在生活中也能夠經常接觸到。在展示以后，筆者讓學生說一說自己最喜歡其中的哪一種商品，并且根據標簽上數字，說出要多少錢才能買到。學生在這個熟悉的情境中都躍躍欲試，積極主動、興趣盎然地參與到學習中。

二、以形象、易懂的情景分解知識

數學是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，因此許多學生容易對新知識接受緩慢、理解不清，如果以形象、易懂的情景幫助學生分解知識則可以取得不錯的效果。比如“間隔排列”這一課的重點內容是幫助學生找到間隔排列的規律，培養觀察、分析和總結的實踐能力。在課堂上，鑒于許多學生對教材“小兔與蘑菇”的例題理解不夠透徹的狀況，我找到了一些同學，然后讓他們搬著自己的椅子到講臺來演示這道題，我先在每兩名同學之間的地上放一支粉筆，讓大家把粉筆當作蘑菇、把臺上的學生當作小兔，我先帶領大家數兩個同學之間有 1 支粉筆、3 個同學之間有兩支粉筆、4 個同學之間有 3支粉筆……這樣大家就可以直觀地看出小兔與蘑菇的排列特點了。我又讓臺上的同學們把雙手打在椅子靠背上，以椅子作為手帕、以手作為夾子，帶領大家一起數 1 個手帕有兩個夾子、兩個手帕有 3 個夾子……這樣學生馬上就明白了手帕與夾子的排列特點。對于木樁與籬笆，我運用同樣的方法，讓臺上的學生和椅子排成一排，每兩個同學中間放一把椅子，帶領大家一起分析排列關系。這樣的情景十分形象，比書本上的畫更加直觀，使臺上的學生和臺下的學生都更容易理解題目，進而將知識分解開來，讓大家都探究到其中的規律，為教學提供了許多便利。

三、設置懸念情景，在“猜”中激發學生的學習興趣

對于小學生來說，興趣是促進他們學習的動力。如果學生缺乏學習小學數學的興趣，那么學生的學習質量就會受到影響。所以，要想解決這一問題就必須培養學生學習數學的興趣。老師可以通過在課堂上播放數學視頻、有獎問答等方式來提高學生學習數學的興趣。只有學生具備學習小學數學的興趣，才能讓他們更加了解小學數學，這樣也可以讓學生在小學數學教學課程中認真聽講、學習，從而提高小學數學教學的有效性。比如，小學應用題為“已知小明有三支鉛筆，小紅比小明多四支鉛筆，問：小紅有幾支？”在這樣的應用題中，老師一定要根據人物來設定角色，進行情景導入。老師可以挑選班里的兩個同學擔任題目中的角色，以此為同學講解應用題。通過對學生產生一定的視覺沖擊，從而加深學生對相關知識的印象。這種情況下運用導入的教學模式可以有效地激發學生的學習興趣，同時也有利于小學生的理解，這是一種非常好的小學數學教學方法。這也需要教師根據自身的教學方式進行提升與調整，從而為數學教學質量的提高奠定基礎。

四、故事導入法

愛聽故事是孩子的天性，有趣的故事能集中學生的注意力，激發他們解決問題的欲望，把數學內容與其相關的有趣的故事相結合，無疑能達到事倍功半的教學效果。在教學《可能性》時，筆者就從講“一休的故事”開始課堂教學的。教師講述故事：一休是個既聰明又勇敢的孩子，天皇很妒忌一休，所以處處為難他。有一天，天皇把一休關進了死牢，按照法律規定，死囚在臨死前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙團，摸到“生”則可以釋放，摸到“死”便會立即處死。這時候，教師提出問題。師：你們認為一休摸紙團會出現什么結果呢？誰能用“可能”說一句話，預測一下結果嗎？生：他有可能摸到寫著“生”字的紙團，也有可能摸到寫著“死”字的紙團。教師繼續講述，可天皇特別想讓一休死，于是天皇派人偷偷把盒子里的“生”字紙團換成了“死”字紙團。師：同學們想一想，這回一休會怎么樣呢？誰能用“一定”或“不可能”來預測一下結果？生：一休一定會摸到寫著“死”字的紙團，一休不可能摸到寫著“生”字的紙團。師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發生、可能發生、不可能發生的事情，今天我們就一起來研究生活中的可能性。

結語：

導入是手段，導出是目的。一堂課成功與否，不依賴講課的方式，更重要的是看老師的分析，歸納和引導能力。通過事例或題例使學生舉一反三，觸類旁通。在講課時，我注意抓住學生智慧的閃光點。對一些思維敏捷的學生的問題，積極引導，組織全班討論甚至辯論，使學生從小能形成敏捷敏銳的觀察能力和積極的思辯能力，從而提高他們學習的積極性和學習效率。