情景化教學模式在中職語文教學中的應用

李琴

（新疆塔城地區烏蘇職業技術學校，新疆 烏蘇 833000）

引言

中職語文教學是中職教學工作的重點，是中職學生學習其他學科的基礎，但受應試教育、學習氛圍等因素的影響，中職語文教學普遍存在教學理念落后、教學手段單一、教學效果不佳等問題，學生對語文學習的積極性不高，甚至有著明顯的厭學情緒。為了調動學生的興趣，促進學生全面發展，作為一名人民教師，在課堂教學中需要改變過去的教學模式與方法，樹立與時俱進的教學理念。情景化教學通過創設教學情境激發學生的好奇心，引導學生根據自己的經驗參與到語文學習中，對于提升中職學生語文素養、激發興趣有著重要的意義。

一、情景化教學模式在中職語文教學中的應用價值

第一，運用情景化教學模式可以提高學生的學習興趣。在傳統課堂教學模式下，教師是課堂的主導者，課堂氛圍枯燥、沉悶，照本宣科地講解與教學十分容易使學生喪失對語文學科的興趣。在將情景化教學模式應用于語文課堂教學中過程中，教師會根據學生的認知能力與興趣，同時運用教學經驗盡可能地將書本知識通過創設的情境更為直觀、生動地展現出來。中職學生處于青春期，正是思想活躍的年齡，利用學生的性格特點通過合理、有趣的情境創設可以喚醒學生對語文學習的熱情，讓學生感受到語文學科的魅力。

第二，運用情景化教學模式可以提高學生的欣賞水平與審美情趣。在情景化教學模式下，教師可以利用多媒體、貼圖甚至是VR技術為學生創設出貼近真實生活的環境，學生在音樂、圖片的感染下產生身臨其境的感覺，從而更好地了解課本內容，對作者所表達的思想感情有著更為深刻的認識，將文中優美的文字與意象具體化、直觀化，有利于一高學生的欣賞水平、培養學生的審美情趣。

二、情景化教學模式在中職語文教學中的應用策略

（一）創設導語情景，探尋新知

良好的課堂導入是教學活動順利開展的基礎，有趣、高效的情境導入可以在短時間內吸引學生的目光，集中學生注意力，調動學生學習新知識的欲望。在教學中，教師可以根據教學目標與內容創設問題情景，盡可能地貼近學生生活，激發學生好奇心與求知欲，激勵學生 去閱讀課本解答心中疑惑，讓學生初步感知文本。例如在學習《合歡樹》一課時，教師多媒體向學生展示：“有人說‘《合歡樹》’是一篇寫錯過的文章，你是否贊同這一觀點？請你說出理由，你是否可以在文中找出相關依據？”通過這一問題情景設置拋出“錯過”這一關鍵詞，帶領學生進入課本，激發學生的求知欲，引導學生思考、討論，根據學生表達的內容借此了解學生整體閱讀感受，抓住教學契機。

除了創設問題情景以外，在課堂導入階段還可以創設背景情景。具體而言，教師在新課導入時利用多媒體、現有的視頻資料、圖片資料等向學生介紹文章寫作的背景、作者生平事跡，讓學生可以將課本中的文字帶入到特定的情景中，使學生可以更為深入的體會到文章所表達的思想感情，了解作者的創作意圖，產生情感共鳴。

（二）創設教學情境，啟迪思維

在講解課本知識過程中，考慮到一些課本知識與學生生活過于遙遠，學生對課本中所描寫的事物比較陌生。在教學中可以將課本內容與實物道具相結合，向學生重現課本內容。教師在課前準備好教學所需要的實物或者道具，例如在學習《合歡樹》一課時，由于學生對合歡樹不了解，理解《合歡樹》內涵以及作者對母愛的贊揚、懷念與愧疚之情具有一定的難度，因此在課前教師可以多準備一些合歡樹的圖片，有條件的還可以準備合歡樹的種子或者果實，讓學生結合實物去閱讀與感受文本。

依托課本內容，引導學生對經典文學片段重新演繹，這是在中職語文教學中落實情景化教學的一大方式。中華文化歷經幾千年的洗禮歷久彌新，教材中的經典名著有著獨特的文化內涵與價值。一些中職學生語文基礎薄弱，文本理解能力尚缺，在課堂短短四十幾分鐘理解與感悟文本內容與情感具有較高的難度。所以不妨指導學生對課本內容進行改編，打磨劇本、進行表演，這一方式不僅可以極大地調動學生的興趣，發揮學生主體性作用，而且學生在所扮演角色的基礎上對課本內容也有著不同的理解，強化學生對文本的印象。

走出課堂，在自然情景中啟迪思維、感受自然。走出課堂的探究式學習是教育教學改革的重要方向。中職語文課本中描寫自然景色的文本都取材于生活，在學習有關內容時，教師可以帶領學生走出教室、走入大自然中，讓學生在大自然環境中感受到秀麗風光，感受到自然生活的獨特魅力。

三、結語

隨著教學改革的深入推進，中職語文教學面臨著新的要求與挑戰。針對學生語文學習興趣不高、語文基礎薄弱的問題，迫切需要轉變教學思路、模式與手段。情景化教學模式還是一種新的教學模式，可以最大限度調動學生學習積極性，改善中職語文課堂教學效果。情景化教學是中職語文教學新模式，對于語文課堂教學以及學生個人發展有著重要的意義。在將情景化教學模式應用于語文教學中時，教師需要根據學生的認知規律與教學內容合理創設情景，充分發揮情景化教學的優勢。