關于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究

許建新

（河北省遵化市新店子中學，河北 遵化 064200）

隨著新課標的頒布和實施，高中語文課堂教學過程中，教師不僅需要為學生講解一些基本的理論知識，還要培養學生的綜合能力，讓學生的語文素養得以提升。課堂是開展教學活動的重要場所，也是學生獲得知識的主要途徑，教師要進行合理的教學設計，采取有效的教學措施，使“問題教學”融入其中，使學生的學習更加高效?！皢栴}教學”法的運用，為教學提供了新的教學思路，讓教師的教學效果得到了提升。

一、高中語文課堂教學中“問題教學”應用的問題

首先，缺乏提問技巧，讓學生只是處于被動的回答中。在實際的教學中，大部分教師都會采取提問的方式開展教學活動，但是有些教師對提問方式把握不足，只是向學生單純地提出問題，讓學生作答。或者是提出一些簡單的問題，讓學生集體回答，這樣難以發揮“問題教學”的根本作用，也難以達到理想的教學效果。為了提問而提問不符合學生的實際需求，不能解決高中語文教學中的根本問題。在教學過程中，教師要根據學生的實際情況，找到學生的弱點進行問題設置，讓學生得到均衡發展。另外，應試教育理念也阻礙著教學活動的開展，學生的學習過于被動，主動性較差。

其次，問題設置過多，產生了過猶不及的問題。有些教師在使用“問題教學”法時，全程都在向學生提出問題，沒有為學生預留足夠的思考時間，讓學生對語文知識的理解不夠深入。如果問題太多、太碎，缺乏針對性和引導性，那“問題教學”就不能發揮實際作用。在這種傳統的提問方式下，學習氣氛不濃厚，學生不能自我分析問題，也不能主動探究問題。所以，教師要合理設置問題，發揮自身的引導作用，引發學生思考，讓學生自己找尋答案，從而滿足學生的學習需求，提高教師的教學效率。

二、“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略

（一）發揮引導作用，巧妙問答

在新課標的理念下，教師應該注重學生綜合素質的提升，發揮自身的引導作用，讓學生積極作答，并巧妙設置問題，以問題引發學生思考，讓學生變被動為主動。所以，教師要摒棄以前傳統的教學理念，以學生為中心，調動學生的積極性，讓學生對學習高中語文產生濃厚的興趣?！皢栴}教學”不是簡單的提問，要有一定的提問技巧，找到文章的主旨思想，圍繞作者想要表達的感情進行提問，讓學生可以從每個問題中，學習到有用的知識點，以此來提高自身的學習水平?！皢栴}教學”的運用不僅對學生可以起到積極作用，還能幫助教師改善課堂教學氣氛，讓學生在輕松的環境中學習語文知識，緩解了學生高考的壓力，也在一定程度上提高了教師的教學效率。比如，在講解《沁園春·長沙》這篇課文時，這里邊好多句子和詞語對學生來說，晦澀難懂，教師不僅要為學生解釋每句話的意思，還要讓學生了解文章的內涵。此時可以利用“問題教學”法，以提問題的方式讓學生知道創作背景，作者想要表達怎樣的豪情壯志。

（二）層層剝繭，逐步掌握學習方法

語文知識不是死記硬背，這樣只是淺顯的理解文章，不能了解到作者的創作意圖，對學生的學習是非常不利的。“問題教學”也不是一味地向學生提出問題，而是以問題帶動學生學習，讓學生找到適合自己的學習方法，這樣才能達到事半功倍的效果，也能從根本上提高學生的學習水平。為了提高課堂教學的有效性，教師可以合理利用“問題教學”，讓學生逐步掌握學習方法，從而實現自己的教學目的。教師可以在教學之前，設置一些與教學內容有關的問題，引發學生對文章的思考，讓學生對文章有初步的了解和認識。在正式課堂教學時，要對文章抽絲剝繭，這時的問題應該側重在知識深化上，加深學生對文章的理解，為學生記憶文章奠定了基礎。課堂教學結束以后也可以利用問題，為學生預留課后作業，加深學生的印象。通過以上的問題設置，可以讓學生在考試時靈活應答，也是對學生實際應用能力的培養。

（三）利用問題，構建教學情境

通過情境的創建，可以讓學生在活躍的氛圍中回答問題，積極參與教學活動。所以，教師可以利用問題，為學生創建情境，讓學生沉浸到語文學習中，產生對知識的渴望，從而主動提出問題，讓“問題教學”更能發揮作用。在此過程中，教師可以為學生描述文章中的情境，讓學生對文章有深層次的感悟，然后理解作者想要表達的中心思想。比如，在學習《赤壁賦》這篇課文時，這是一篇理解難度很高的文章，通過詞文解析只能讓學生對文章有淺顯的認識?？梢岳锰釂枺寣W生有身臨其境的感覺，讓學生也能感作者之所感，觸及到作者的內心深處。

結束語

綜上所述，“問題教學”不是機械地問答，是針對文章進行的問題設置，讓學生進一步理解文章，領會到文章的主旨思想，明白作者想要表達的情感。傳統教學模式下，學生往往處于被動的學習中，學習效率難以提升。通過“問題教學”在高中語文教學中的應用，可以激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，讓學生主動學習、主動思考，為學生以后的學習奠定了良好的基礎。