對話教學—我的人生新起點

范美杰

（邢臺市二十冶綜合學校，河北 邢臺 054000）

當嬰兒脫離母體，伴隨著第一聲啼哭來到五彩繽紛的人間，這是人生與世界的第一次對話；當老人病臥床榻，奄奄一息地向兒孫交代后事，這是人生與他人的最后一次對話，生命的本質是對話，它貫穿人的一生，像影子一樣與我們形影不離。

對話就是溝通。它是連接人們心靈的紐帶，是化干戈為玉帛的和平鴿，是教學原野中燦爛的花朵。對話教學如此之美，讓我如癡如醉地享受。

一、享受對話教學，意味著享受一種師生平等的濃濃親情

教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者，教師在向學生灌輸知識的同時抑制甚至抹殺了學生的創造力，使學生失去了批判意識，只能被動接受，喪失了改造世界的動力。而將對話理論應用到教學領域，是以思想自由、平等交流為前提。

我在教學《狼和鹿》一課中，有這樣一段對話片段—

師：在狼和鹿兩種動物之間，你們更喜歡哪種動物？

生甲：鹿！因為鹿美麗而溫順，活潑而可愛。

師：真沒想到你小小年紀對鹿有如此深刻的理解。老師和你一樣也喜歡溫順而可愛的鹿。

生乙（迫不及待）：老師，我和你們的看法不同，我更喜歡狼。

師：說一說你的理由。

學生乙默默無語，似乎還沒有想到充足的理由，理虧似的低下了頭。

師：你是個勇敢的男子漢，敢于提出和老師不同的看法，讓我們為他的勇敢而鼓掌。每個人從不同的角度思考問題會獲得不同的感受。你的想法雖然與眾不同，但卻同樣的精彩。好好學習課文內容，你會找到喜歡狼的理由。

一種平等、民主、互動、激勵式的對話教學模式如一縷帶著花香的春風迎面而來。在平等的對話氛圍中，教師認真地聆聽學生的心聲，真誠地尊重學生獨特的生命體驗。教師不再是高高在上的授道者，而是學生心靈中的朋友；學生也不再是知識的接受者，而是知識的創造者；課堂也不再是令人壓抑窒息的狹小空間，而是充滿濃濃親情的溫馨家園。

二、享受對話教學，意味著享受學生擺脫厭學陰影走向光明的溫暖

厭學是很多學生的通病，是一個令很多家長和老師頭痛的問題。我認為：鼓勵式的對話是幫助學生擺脫厭學陰影走向樂學光明的一種有效方式。熟悉籃球的朋友都會發現：球員得分之后，通常也回防最快。按照常理來說，球員完成得分需要消耗巨大的體力，本應回防較慢，而現實卻恰恰相反，這是為何呢？原因很簡單：因為球員完成得分任務，為球隊立了功，心里充滿了自豪的成就感。動力從心而生，回防自然就快。怎樣才能讓學生在學習的時候心里也充滿成就感呢？我在教學《“這條小魚在乎！”》一課中進行了嘗試。

師：根據提示，完成練習。

假如我看到一只無家可歸的小狗，

我會_______________________。

假如我看到一只饑餓的小貓，

我會______________________。

生甲：假如我看到一只無家可歸的小狗，我會把它抱回家，給它洗澡，和他做朋友。

生乙：假如我看到一只饑餓的小貓，我會把自己最喜歡吃的食物分給它。

師：你們是善良的天使！小狗和小貓遇見你們，是上帝恩賜給它們的幸福。

生丙：假如我看見一頭受傷的獅子，我會為它包扎傷口。

師：你是一位與動物和諧相處的馴獸師。

……

舉手的學生越來越多。恰如其分地鼓勵式對話激發出學生潛藏在內心深處的學習欲望。這種欲望一旦被激發，就像火山爆發噴涌而出。激發學生的學習欲望，點燃學生的學習熱情是幫助學生產生學習興趣的靈丹妙藥，而欣賞學生興致盎然的學習狀態，無疑是一種無與倫比的享受。

三、享受對話教學，意味著享受學生在體驗中成長的快樂

閱讀是讀者與文本之間對話的過程。學生面對文本常常是走馬觀花，只了解梗概不探尋內涵，與文本對話是一件望塵莫及的事情。所以說，只有讓學生快樂地走進文本，用心靈去欣賞文本，用情感體驗文本，用生命去感悟文本，才能使學生在與文本的對話過程中得到刻骨銘心的認識。我在《“這條小魚在乎！”》一課中做過這樣情景體驗。

他也彎下腰去，撿起一條條小魚，把它們扔到海里去了。

師：請大家找出句中的動詞。

生甲：彎、撿、扔。

師：你真是火眼金睛，找的完全正確。你會做這三個動作嗎？

生甲：當然會。（一邊回答，一邊利索地完成了三個動作。）

師：你真是一個有愛心的好孩子，救了一條可憐的小魚。被困的小魚實在是太多了，它們已經奄奄一息，我們共同救魚好不好。

學生齊聲回答：好。

所有的學生不約而同地站了起來，他們興致勃勃地彎腰、撿魚、扔魚……一次又一次，從不間歇。

師：感覺怎么樣？

生乙：累。（有些學生已經氣喘吁吁。）

師：做一次容易，做很多次累。小男孩在一望無際的海邊，面對成百上千條被困的小魚，一次又一次地彎下腰去，一次又一次地撿起小魚，一次又一次地扔向大海……此時此刻，你覺得他是一個怎樣的小男孩？

生丙：他非常有愛心，不怕累，堅持救魚。

生丁：小魚成千上百，他雖然很累，但從不放棄。他有一種鍥而不舍的精神。

生戌：他很善良，在他的心中，每一條小魚都有寶貴的生命，他每一次揚起手臂就救起了一條小小的生命。

……

正如孫建鋒老師所說：教學不僅是一種告訴，他同時還是一種體驗。對話式教學就是要讓學生在體驗中與文本進行靈魂的碰撞，在碰撞中表達自己身臨其境的感受，在感受中緩緩地釋放自己最真誠的情感，在情感中品味自己獨特的生命體驗。

巴西教育家保羅.弗萊雷，在其論著《被壓迫者教育學》一書中指出：沒有了對話，就沒有了交流：沒有了交流，也就沒有真正的教育。做為一名普通的小學語文教師，我深切地感受到對話教學的重大意義。如果把對話教學看成一條光明大道的話，我才剛剛起步；這條路沒有盡頭，我會風雨兼程不斷向前。