談小學語文的合作學習的開展方法

鄒文婷

（江西省宜春市宜豐縣潭山鎮中心小學，江西 宜春 336300）

工業革命以來，競爭成為一種提高生產效率獲取財富的潤滑劑，但惡性競爭、人際關系淡漠等負面影響也隨之而來。進入21 世紀，人們越來越意識到合作比競爭更重要，開始關注個人能否與他人共處，能否聽取他人的意見，表達自己的想法和見解，合作也必然成為現代公民必須具備的素質。因此，教育應緊隨時代發展的潮流。教育要培養學生的團結協作能力和合作意識，改變當下教育教學活動中由于惡性的成績競爭而導致的學生彼此沖突、隔閡的局面，將合作引進學生的學習中來，促進學生在合作中交流、互助、提高與發展。

一、制定合作學習目標

由于小學生的年齡特點，教師要因材施教，根據不同學生的不同特點制定不同的學習目標，制定完合理的目標后，逐步完成。教師在課前要關注課時的具體內容，做好備課準備，制定符合學生情況的學習計劃，通過課前預設，教師在教授的過程中要為學生指導教學重難點及理解的主要方向。雖然學習形式是自由開放的討論，但也不能無秩序，要保證課堂討論有秩序進行。在小組合作討論的過程中，可能會出現一些疑難問題，教師要適當對學生進行點撥指導，然后讓學生順利討論下去。同時，教師也要在已有教學內容的基礎上，根據學生的接受能力和理解能力進行適當的拓展，盡量豐富學生的知識面，使學生在遇到相似內容時，能夠舉一反三。教師為學生制定合作學習的目標，并加以引導，不僅能為學生的語文學習打下堅實的基礎，還能深化學生對生活的感悟。

二、加強師生互動，提高小組合作學習效率

小組合作學習雖然是以學生為中心的教學方式，但是教師也不能忽視師生之間的互動，要為學生合作學習做教學引導。小學生的理解能力和自主學習能力是需要逐漸養成的，對于一些語文知識的學習，大多數學生沒有思考的方向，所以，要提高小組合作學習的效率，就需要加強師生互動，教師依據學生的學習狀態，提出有效的引導問題，讓學生可以經過合作學習，逐步解決問題，最終獲取到完整的知識。例如，在《長城》這一課的小組合作學習當中，當各個小組對于課文的理解停滯的時候，教師可以適當地拋出問題“長城作為古代智慧的結晶，你們在閱讀中有什么樣的感受？”這樣學生就又有了學習的方向，可以總結出中心思想，并得到民族自豪感的德育教育。

三、教師示范講解教學內容，明確學習任務

在學習白鵝叫聲內容之前，教師讓學生大聲朗讀這一段落，學生通過朗讀進一步了解段落大意；然后，讓學生找一找、畫一畫描寫白鵝叫聲的詞語，并提示學生聯系生活經驗嘗試回憶生活中是否出現過段落中的場景，讓學生發現語文和他們的生活是交融在一起的，讓學習變得有意義。接著，教師點出段落中連接詞“凡是”“必然”“甚至”“也”“不亞于”在段落中的作用，讓學生讀一讀整個段落體會連接詞的作用，隨后，在領會這段內容的基礎上背誦同時將本段落的好詞好句儲存在自己的語言文字庫里；最后，教師帶領學生一起回顧學習白鵝叫聲段落的具體學習過程，即讀一讀，找一找，畫一畫，背一背。此時，學生已經初步掌握了這種學習方法，教師布置接下來的學習任務：小組合作學習白鵝步態和吃相的段落。

四、運用信息技術創設小組合作學習情境

小學生的主動學習，都依賴于學生的興趣，主動性較差，因為學生興趣上的差異，有一部分學生不能參與到小組合作學習當中，需要教師應用情境教學來激發學生的學習興趣，讓學生對知識產生見解，保證學生在小組合作學習中的參與度。小學語文教師可以運用信息技術來創設情境，可以保證學生觀看的興趣，而信息技術的科技型，也可以讓教師將教學內容做一個簡單的陳述，使學生在觀看當中得到思維的激發，與教學內容產生情感共鳴。例如，在《火燒云》這一課的教學中，教師就可以將火燒云的自然風光用視頻的方式為學生播放，讓學生感受到火燒云的神奇與美麗景色，這樣可以激發學生的學習興趣，并使學生產生自己的見解，提高小組合作學習的交流氛圍。

五、重視語文教師的引導作用

小學階段的學生認知能力存在一定的局限性，對文章的理解不夠深入。這時，教師可通過引導，帶動學生思考。在現有的教學資源下，充分發揮教師的引導作用。在上課時，針對每節課的具體內容的設置，對學生的思考方向加以引導，再讓學生進行小組討論，不至于學生的思路產生偏差。老師發現學生的理解思路不正確時，要及時進行更正引導。教學內容與生活實際密不可分，教師在指導學生思考的時，可以多讓學生聯系生活實際，以加深學生對文章的理解。只有充分發揮教師的引導作用，才能在合作學習過程中激發學生對語文的興趣，進而提高學生的語文成績。

總而言之，為更好地跟隨素質教育的發展趨勢，實現小學語文教學的創新與完善，教師應將個性化的教學模式應用于教學中，小組合作學習模式便是有效的教學模式之一。小組合作學習在小學語文教學中的應用，能拉近學生間的情感，實現學生知識點、閱讀技巧的分享，同時，教師還可采用多媒體教學技術、探究式教學等模式，以大大提高小學語文教學的充實性，進而提高教學質量。要提高小學語文小組合作學習的有效性，需要讓學生主動參與到小組當中，有自己的理解認識，并且進行積極的討論交流學習。而教師在小組合作學習的應用中，需要發揮出自身的組織和引導的作用，對于學生的興趣做出有效引導。