淺析高中化學的演示實驗教學

楊斌全

（江西省上饒市廣信區職業高中，江西 上饒 334100）

著名的教學學家傅鷹先生曾經明確指出：“化學學科是實驗的科學，只有實驗才是化學的最高法庭。”這句話正恰巧地指出了化學學科的總特點，那就是基于實驗進行研究、教學、學習等。化學演示實驗可以說是高中化學中的常見教學手段，演示實驗是學生學習中的重要的一環，但是傳統化學課堂上演示實驗已經很難適應現代化教學的發展。

一、高中化學教材中演示實驗的改進意義

高中化學教材中演示實驗的改進具有較強的現實意義，其中具體包含有助于加強學生直觀感受，促進理解與掌握；有助于學生邏輯思維發展，加強課堂教學效果。

（一）有助于加強學生直觀感受，促進理解與掌握。高中化學教學中，需不斷優化與創新教學實踐中的演示實驗，如此才能促使學生對演示實驗過程有一個直觀感受，從此過程中，學生才會有效掌握化學演示實驗的過程，高中生才能更加充分地了解高中化學知識與實驗結論。高中生自身看到的實驗過程能夠加大學生對演示實驗過程的真實感受。

（二）有助于學生邏輯思維發展，加強課堂教學效果。由于演示實驗具有較強的現實意義，使演示化學實驗在高中化學實驗教學中占據主體位置，成為常用的教學手段。持續改進高中化學演示實驗，促使學生直觀地看到化學實驗步驟與過程，加強學生的邏輯思維能力。通過化學實驗視頻觀看，有助于增強學生對實驗流程記憶，切實加強他們的思維能力，不斷提升演示實驗教學水平，保證高中化學課堂教學質量，推動學生更好地理解實驗內容。

二、創新實驗模式，鼓舞學生仔細觀察現象

俗話講：“不打無準備之仗。”教師上課也是如此，在進行演示實驗教學的準備過程，教師在課前應當有充分的準備，保證所用儀器都能夠正常使用并且保證藥品種類沒有錯誤，在上課之前教師應當預先進行預實驗，保證實驗效果能夠在課堂上呈現。筆者在實際教學中發現，在做預實驗的過程中一些后排學生會因為距離原因無法看清楚實驗現象，出現在課堂上輪都或者秩序混亂的情況，面對這種情況，筆者在進行預實驗之前就安排好學生作為，保證每個學生都能過擁有良好的視線觀察現象。例如：筆者在進行金屬鈉的切割實驗的教學過程中，在完成實驗之后筆者發現一些學生對于納的形態還認知的不夠深刻，因此筆者就將切割好的金屬鈉用鑷子夾起，沿著教師走一圈，在這一過程中金屬鈉從銀白色逐漸的變暗，讓學生能夠進行直觀的觀察。

三、不斷完善化學實驗室

要創新高中化學演示實驗，需要學校的管理者不斷完善化學實驗室，投入更多的資金購進藥品和更加先進的實驗設備，以便教師在教學過程中更好地使用，幫助學生更好地理解化學實驗以及掌握高中化學學科知識。對于高中生動手能力與實踐能力來講，高中化學實驗有較強的推動作用，因此教師需應用良好的教學模式進行化學實驗演示。比如，小組合作法，將學生分為多個學習小組，讓其分別展開化學實踐操作，并促使學生實驗結束后進行總結，之后選出代表上臺闡述。利用此種方法，加強學生對化學演示實驗步驟的學習，進而加深其對化學知識的理解。

四、使用多媒體教學設備

在創新設計化學演示實驗過程中，化學教師要與時俱進，掌握和了解化學學科內動態，在課堂教學中要多元并舉，利用多媒體教學設備，在課堂中展示學科內領先的實驗技術和實驗理念，開闊學生視野，增加學生對化學實驗的理解，同時也可以減少學生與化學實驗品的接觸，降低化學實驗品對他們的腐蝕和傷害，保證他們的人身安全。現代化教學為教師帶來的一大優勢就是極大地豐富了教師的教學手段，教師可以通多多媒體技術進行演示實驗的微課制作，這樣不僅僅能夠節省化學實驗材料，還能通過微觀粒子的建模來進行相關實驗原理的解釋。例如：在加熱金屬鈉的實驗時，由于傳統的坩堝內部空間的限制，只有距離較近的學生才能夠觀察。因此筆者通過微課的形式將這一演示實驗進行錄制，并且對坩堝進行特寫，讓學生都能夠觀察到實驗現象。

五、理論結合實踐

要改進高中化學演示實驗，需要教師盡可能將化學理論知識結合具體的實驗操作，同時需要教師對教學方法、教學方式進行革新，從學生的角度出發，更新理念，將高中化學演示實驗的功能和意義更好地體現出來，這樣才有利于學生更好地理解和掌握化學理論知識，從而提高他們的化學實驗水平以及化學學科成績。

傳統課堂上師生交流的頻率是極其有限的，因此教師應當在進行教學的過程中注重與學生合作探究，演示實驗就能夠很好的促進這一情況，教師一方面和學生進行交流討論，引導學生對于相關化學原理的理解，另一方面還可以通過實驗現象吸引學生注意，促進學生的課堂參與。例如：筆者在進行過氧化鈉性質的演示實驗的過程中，筆者就通過脫脂棉把少許的氧化鈉粉末包裹住，然后讓學生對棉花團吹氣，棉花團出現了自燃的現象。然后筆者讓學生運用已有知識進行探究，最后進行過氧化鈉性質的總結，這樣的師生交流極大地促進了學生的課堂參與度和創新思維的發展。

隨著素質教育的不斷發展進步，在高中教學階段化學教學也逐漸地想著開放式課堂教學轉變，教師不僅僅在課堂教學的過程中注重學生自身基礎知識的夯實和掌握，更是進一步地將化學思維、化學研究思想融入到課堂教學中。