談高中地理的生活化教學(xué)策略運(yùn)用

歐陽(yáng)蘭

（江西省新余市第六中學(xué)，江西 新余 338000）

天文地理作為我國(guó)自古以來(lái)的學(xué)問(wèn)之一，是古人甚至今人行軍布陣、農(nóng)耕選址的重要參考。在信息化的當(dāng)下，地理知識(shí)應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)張，隨著水漲船高的地理學(xué)科教學(xué)難度也逐年增大。而對(duì)于高中生而言更是有著“文看地理、理看物理”的說(shuō)法，由此可見(jiàn)地理教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要性。生活現(xiàn)象作為地理知識(shí)的最初來(lái)源，對(duì)于降低學(xué)生理解難度、提升課堂教學(xué)效率有著直觀的推動(dòng)作用。因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中地理教師應(yīng)善于融入生活教學(xué)資源優(yōu)化地理課堂建構(gòu)，進(jìn)而有效提升高中地理教學(xué)總體質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重自主探究

在高中地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為能夠使回歸生活實(shí)際得以真正實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上積極探索合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，并且選擇更好的教學(xué)方案及更好的作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的安排。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為地理教師，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，使其能夠在實(shí)際生活中對(duì)地理有關(guān)知識(shí)及資源進(jìn)行收集，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。在高中地理生活化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生能夠較好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極參與。比如，教師可將“火山噴發(fā)”作為課題，安排學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集與整理，使其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后在課堂上進(jìn)行交流。這種教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

二、在教學(xué)中創(chuàng)建生活情境

因?yàn)楦咧猩罘秶闹萍s，對(duì)地理教材中涉及到地很多其他地區(qū)的場(chǎng)景往往較為陌生，在課堂教學(xué)中我們也無(wú)法將他們真正帶到這些地理現(xiàn)場(chǎng)。基于此，教師可選擇創(chuàng)設(shè)生活情景的方式，能夠很好地解決陌生感的問(wèn)題。例如說(shuō)借助于多媒體視頻，把各種地理地貌直接呈現(xiàn)出來(lái)，搭建虛擬情境讓學(xué)生更加直觀地感受到地形特征。若條件允許，還可以選擇3D 軟件建立地理模型，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作中感受，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如說(shuō)云貴高原中的喀斯特地貌，僅僅用圖片或者視頻往往很難讓學(xué)生深刻了解其特征，若采取3D 模型展示或者第一人稱視角操作感受，所起到的效果會(huì)更好。

又比如說(shuō)地殼運(yùn)動(dòng)，我們是不可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)的，為了讓他們可以更加直觀地理解，可借助于虛擬3D 模擬視頻來(lái)演示；而喜馬拉雅山的隆起過(guò)程，只有結(jié)合目前的研究成果，制作出準(zhǔn)確的3D 模擬視頻，給學(xué)生展示隆起的過(guò)程，才可以讓他們更快地理解知識(shí)；火山口的形成等也能夠選擇這一方式進(jìn)行演示。借助于上述實(shí)際教學(xué)案例我們能夠發(fā)現(xiàn)，依靠現(xiàn)代化技術(shù)能夠幫助我們更好地營(yíng)造生活情景，可以讓學(xué)生感受到很多無(wú)法親身體驗(yàn)的內(nèi)容，讓抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更加形象化，教學(xué)效果自然事半功倍。

三、構(gòu)建生活化地理課堂

收集豐富多樣的生活化素材就是為了使地理課堂變得生動(dòng)、有趣起來(lái)，其中關(guān)鍵的就是教師如何將生活化素材巧妙的整合進(jìn)地理教學(xué)中，要求教師改變傳統(tǒng)地講練教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)模式使課堂‘活’起來(lái)。

情境教學(xué)是以學(xué)生的需要為立足點(diǎn)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化地理情境的類別多種多樣，可以是地理郵票、地理標(biāo)本等圖像類情境，地理諺語(yǔ)、地理故事等語(yǔ)音類情境，學(xué)生角色扮演類情境等等。例如在學(xué)習(xí)‘地球公轉(zhuǎn)’時(shí)插入現(xiàn)實(shí)生活中的熱水器安放角度、住宅樓間距與采光問(wèn)題，教師例舉當(dāng)?shù)啬骋恍^(qū)內(nèi)住宅樓間距和高度，利用公式推算住宅樓間距是否合理、采光效果是否良好。

案例教學(xué)模式作為教師常用的教學(xué)模式體現(xiàn)和反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)時(shí)，水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)各以某一現(xiàn)實(shí)家庭為例，通過(guò)文字、圖片等展現(xiàn)居住地、飲食、耕地、農(nóng)作物、耕種方式等等信息，引導(dǎo)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例學(xué)習(xí)地理不僅增強(qiáng)學(xué)生間的積極互動(dòng)，同時(shí)還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

以學(xué)生為中心的互動(dòng)探究模式能夠加深學(xué)生對(duì)地理原理的理解能力，使之不僅僅停留于記憶層面。例如，學(xué)習(xí)‘工業(yè)區(qū)位選擇’時(shí)，教師整理當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境狀況、工業(yè)企業(yè)的布局、產(chǎn)品、銷路、經(jīng)營(yíng)狀況等信息，引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)區(qū)位的選擇因素，提高學(xué)生獲取、分析地理信息的能力。

四、地圖識(shí)別結(jié)合生活工具，智能地理升華教學(xué)質(zhì)量

從日常出行到外出游玩，智能時(shí)代的到來(lái)降低了人們應(yīng)用地理知識(shí)的門(mén)檻，但同時(shí)也增加了人們與地理知識(shí)接觸的頻率。地圖識(shí)別作為當(dāng)代地理知識(shí)在學(xué)生生活中的直接用途，是提升學(xué)生地理綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因而，在地理教學(xué)過(guò)程中，高中教師應(yīng)充分注重學(xué)生地圖閱讀能力及其他實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從生活角度切入優(yōu)化課堂建構(gòu)，進(jìn)而逐步提升地理教學(xué)總體質(zhì)量。

智能手機(jī)作為絕大多數(shù)學(xué)生的主要地理應(yīng)用，對(duì)于高中生步入大學(xué)、適應(yīng)社會(huì)的重要工具。因而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)充分注重地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，從智能手機(jī)的巧妙使用等角度切入，切實(shí)提升學(xué)生地理綜合素質(zhì)。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師要樹(shù)立“教育即生活、生活有趣味”的意識(shí)，樹(shù)立生活化教學(xué)理念，善于用生活化的教學(xué)方式，將地理教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力，形成良好的地理素養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。