高職外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐

王正

（山東旅游職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。《綱要》提出，今后要在所有高校的所有學(xué)科都要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，同時(shí)明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。黨的十八大以來(lái)，總書記提出的“文化自信”是實(shí)現(xiàn)中國(guó)偉大復(fù)興的民族基礎(chǔ)。高職院校需要探索如何把思想政治教育貫穿到外語(yǔ)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，從而來(lái)提升高職學(xué)生的文化自覺(jué)與自信。

一、“課程思政”的內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)

從國(guó)家對(duì)“課程思政”的重視程度來(lái)看，大學(xué)里開(kāi)始的所有課程都應(yīng)該具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力以及思想政治教育的多種功能，也承載著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。同時(shí)，“課程思政”也是一種創(chuàng)新的教學(xué)思維方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意有機(jī)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的正面引導(dǎo)。這種教育充分發(fā)揮了課程的德育功能，提煉出專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化教育功能，在傳授過(guò)程中教師需要堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一，旨在提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為德才兼?zhèn)洹⑷轿话l(fā)展的人才，從而提升學(xué)生的文化自信。

二、高職英語(yǔ)課程融合“課程思政”的可行性

2015 年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)教育部的要求制定了《教學(xué)指南》，該指南指出大學(xué)英語(yǔ)課程屬于人文教育，同時(shí)具備工具性和人文性雙重性質(zhì)。由此可見(jiàn)，根據(jù)高職大學(xué)英語(yǔ)課程具備的“雙重性”特點(diǎn)的原則，高職英語(yǔ)教師需要充分挖掘高職英語(yǔ)課程的人文內(nèi)涵的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中緊密融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在傳授外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過(guò)程中，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行全方位的思想政治教育的滲透，幫助學(xué)生深刻理解中國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，全面提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)從而加強(qiáng)文化自信，提升民族自信心。

三、高職外語(yǔ)“課程思政”教學(xué)的模式探究

課題組以山東旅游職業(yè)學(xué)院2018級(jí)、2019級(jí)旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為觀察研究對(duì)象，嘗試將“課程思政”與高職外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。

（一）通過(guò)近幾年的外語(yǔ)教學(xué)改革，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“00 后”學(xué)生普遍個(gè)性化十足，但是很多學(xué)生能動(dòng)性和主動(dòng)性不足；對(duì)于國(guó)外的文化具有很強(qiáng)的包容性，但是對(duì)于本國(guó)文化自信不足。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種新媒體的成為大學(xué)生獲取信息的主要途徑，但是各種新媒體的商業(yè)化和娛樂(lè)化會(huì)使中國(guó)文化和主流文化的傳播變得碎片化，也使學(xué)生對(duì)民族文化的接收出現(xiàn)偏差。課題團(tuán)隊(duì)在外語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，努力融入了民族文化和思政教學(xué)的內(nèi)容，積極促進(jìn)旅游英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生文化自信的提升。

（二）為了探索“課程思政”與外語(yǔ)教學(xué)的融合措施，課程團(tuán)隊(duì)依靠學(xué)院的線上資源設(shè)備，構(gòu)建了旅游英語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)，目的是實(shí)現(xiàn)旅游英語(yǔ)專業(yè)“課程思政”資源線上共享。資源庫(kù)的內(nèi)容涉及中國(guó)和世界文化、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、政治等相應(yīng)模塊，目的是提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)和為專業(yè)課程思政建設(shè)的體系化構(gòu)建做好基礎(chǔ)。資源庫(kù)的資源形式包含視頻、音頻、文檔、課件、電子書等多種形式供師生選擇。旅游英語(yǔ)專業(yè)的“課程思政”團(tuán)隊(duì)的老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在資源庫(kù)里選在合適的教學(xué)資源，多次使用。學(xué)生也可以在課上和課下反復(fù)查看相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行碎片化混合式學(xué)習(xí)。

（三）為了提升學(xué)生的民族自信心和文化自信，筆者在2018 級(jí)和2019 級(jí)的旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程中加入了以外語(yǔ)課程思政資源庫(kù)為主要素材的“Class Report”的環(huán)節(jié)。“Class Report”是許多大學(xué)英語(yǔ)教師所采用的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法之一。這種方法的教育理論基礎(chǔ)是“齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論”。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生的輔助，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)自主探索發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)不同。學(xué)生可以在外語(yǔ)課程思政資源庫(kù)中選取自己感興趣的和想要深入學(xué)習(xí)的話題，可以是質(zhì)疑也可以是支持，通過(guò)分析與深入思考，自由組合，與小組成員分工查找相關(guān)資料，制作相關(guān)PPT，在正式上課前根據(jù)自己的演講內(nèi)容在全班同學(xué)和老師面前進(jìn)行英語(yǔ)或者中文的演講展示，在展示過(guò)程中可以運(yùn)用多種媒體，線上線下混合式的方法與老師和同學(xué)進(jìn)行各種互動(dòng)，演講者和聽(tīng)眾都可以在過(guò)程中提出問(wèn)題，對(duì)該話題進(jìn)行深入的探索和討論。通過(guò)“Class Report”這種模式，同學(xué)們的英語(yǔ)運(yùn)用能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了極大地提升。

1.端正了世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)這種潛移默化的方式，學(xué)生對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀念、社會(huì)制度有了更深刻的理解，提升了民族自信心和自豪感，為傳播中國(guó)文化和中國(guó)精神奠定了基礎(chǔ)。

2.加深了中國(guó)情懷。在“Class Report” 環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇的主題涉及到戰(zhàn)爭(zhēng)、科技、職業(yè)、全球化和人文等主題，教師通過(guò)引導(dǎo)將長(zhǎng)征精神、工匠精神、勞模文化、文化自信和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到學(xué)生的講解中，也通過(guò)這種渠道將立德樹(shù)人的根本任務(wù)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

3.加深了對(duì)中外文化的了解，拓展了眼界。“00 后”學(xué)生的興趣和知識(shí)面涉及廣泛，很多選題令人耳目一新，在這個(gè)過(guò)程中教師也受到了很多的啟發(fā)，也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

4.提升了研究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)這種自主探索和研究的活動(dòng)，學(xué)生在資料收集和課件制作的水平得到了很大的提升，對(duì)于以后進(jìn)一步更好的進(jìn)行科研和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高職外語(yǔ)課程融合“課程思政”的建議

（一）找準(zhǔn)“課程思政”的切入點(diǎn)

高職院校外語(yǔ)課程思政的建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何找到切入點(diǎn)。刻意的生搬硬套和牽強(qiáng)附會(huì)不能有效的達(dá)到專業(yè)課程思政建設(shè)的目的。高職外語(yǔ)課程思政還需要立足于職業(yè)教育的實(shí)際，為打造專業(yè)課程思政的價(jià)值鏈和課程思政體系奠定基礎(chǔ)。

（二）立足于實(shí)際

高職外語(yǔ)課程思政建設(shè)需要從實(shí)際出發(fā)，深度發(fā)掘各門課程的特點(diǎn)和思維模式，對(duì)于課程的體系、模塊和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理，結(jié)合課程特點(diǎn)，將課程思政的人文素養(yǎng)塑造融合于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。

（三）建立健全課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和組織實(shí)施保障工作

以往大部分的外語(yǔ)專業(yè)課程中都是將外語(yǔ)的運(yùn)用能力作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常是將語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯作為考核的重點(diǎn)，往往忽略了對(duì)思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。所以在外語(yǔ)課程思政改革中，教師要將努力思政教育的相關(guān)內(nèi)容滲透到學(xué)生的課程考核中，注重過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)教師的專題培訓(xùn)和提升

作為課程思政的實(shí)施者，教師需要提升課程思政的課程研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，不斷挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，努力將思政教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)巧妙融合，將課程思政落到實(shí)處和細(xì)處。

目前，外語(yǔ)課程思政的改革一直廣受關(guān)注。外語(yǔ)課程思政改革在外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中有意義深遠(yuǎn)，對(duì)于外語(yǔ)課程思政的改革也是我們外語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。作為專業(yè)教師需要努力將我國(guó)的思想政治教育真正融入外語(yǔ)專業(yè)課程中建設(shè)改革中，力爭(zhēng)將立德樹(shù)人滲透每一堂課，為培養(yǎng)全面型人才做出積極的探索。