民辦高校《形勢與政策》課程改革與創新研究
——以貴州大學科技學院為例

李昂 李遠鳳

（貴州大學科技學院，貴州 黔南布依族苗族自治州 550600）

一、民辦高校《形勢與政策》課程面臨困境

（一）教師隊伍規模小，師資力量不足。教師隊伍規模和素質直接決定了教學效果和教學水平，充足的教師數量和專業的師資隊伍是良好教學效果的重要保證。以貴州大學科技學院為例，《形勢與政策》的授課教師通常是由思政課教師、部分行政人員組成，不僅教師數量匱乏，素質也參差不齊，沒有專業的教師團隊，對課程的理解不夠深入。加之，行政人員職務繁忙，在教學精力上的投入有限，這就使課程的教學效果大打折扣。因此，民辦高校《形勢與政策》課程的師資隊伍建設是當下亟待解決的問題之一。

（二）教學模式單一，學生自主性差。教學是由“老師的教”和“學生的學”組成的雙向互動的過程，教學的方式、方法決定了學生吸收知識的效果，教育工作者只有采取多渠道多維度的教學模式，廣泛調動學生學習的積極性、主動性，才能形成寓教于樂的良性互動。以貴州大學科技學院為例，在有限的師資力量范圍內采取的是合班上課的形式，在教學方式上采取專題講座的單一的形式，這種教學模式能夠在有限的師資力量范圍內順利完成教學任務，但如果教師沒有豐富的教學經驗，沒有高超的教學水平，那么這種單一的教學模式很容易演變成枯燥乏味政策灌輸，難以吸引學生的注意力，調動學生積極參與課堂，這就很難實現開設本門課程的教學目標。

（三）教學效果難評估，機制不夠健全。大班授課的教學模式教師很難在課堂靈活性和創新性上有所突破，對學生的考核上一般采取寫小論文的形式，這就很難評估教學效果。民辦高校《形勢與政策》課程教學效果的評估一般體現在兩個方面，一方面是對學生考核的評估，另一方面是對教師的考核評估。對學生考核的評估主要看學生是否有提高分析時政、洞察世界大勢的能力，有沒有增強學生政治信仰、堅定走中國特色社會主義道路的自信。對教師的考核主要看有沒有完成教學任務。無論是對學生還是對教師的評估都存在方式單一、流于形式的缺陷，難以反映真正的教學效果。

二、民辦高校《形勢與政策》課程改革創新對策

（一）提高認識程度，建設教師隊伍。思政課教師隊伍作為《形勢與政策》課程的主體應當深刻認識其變動性，針對民辦學校思政課教師教學水平參差不齊的困境，在課程的改革創新探索中采用了三種方式提高教學水平、提升教學技能。首先每年要求教師通過高校教師在線學習中心學習90 個學時；其次每年開展思政課教師教學技能大賽來鞭策思政教師豐富教學的多樣性；最后定期安排思政課教師參與行業內高質量教師培訓，通過借鑒其他高校《形勢與政策》課程的教學經驗合理的應用于貴州大學科技學院。

（二）雙向開設教學，發揮積極作用。相比于其他思政課《形勢與政策課程》有其自身特點，貴州大學科技學院根據院校實際情況和課程特點做了雙向的教學設計，力求在教學過程中使大學生對社會客觀事實和國家主觀認識兩重層面有深刻認識。

貴州大學科技學院《形勢與政策》課程由與線下兩個部分組成，線上采用學習通錄制課程的形式。由各位思政教師發揮所長確定教學內容，經過集體備課后錄制完成放在學習通上提供大二至大四的學生進行學習，給予學生更加充分和自主的學習時間選擇；線下采用講座、小班教學的方式主要針對大一新生進入大學校園的時間較短，缺乏學習自覺性，新生采用打卡簽到和現場教學的方式教學效果更為明顯。通過線上、線下兩種不同的設計，以期《形勢與政策》的正向教學效果得到最大化的發揮。

（三）多重評估機制，確保教學效果。良好有效的教學過程只是《形勢與政策》課程取得良好效果的第一步，針對當前科技學院的特點，在教學后的學生互動、反饋環節也創新了多重方式的設計，采用網絡考試和時事熱點討論的方式來進一步確保教學效果，豐富了民辦高校《形勢與政策》課程的多樣性。

網絡考試是指在學生完成相關課程后通過易班APP 來進行結果檢測，每臺設備會生成不同的題庫供學生進行學習檢測，力求教學效果的反饋更加具有現實性、客觀性；時事熱點討論則是通過學習通APP 由授課教師每周發布一個當周的時事熱點作為主題，學生在閱讀完相關學習材料后，可自行搜索關鍵詞，根據思考所得在主題討論區發布內容，每位同學將參與不得少于10 次的時事熱點討論，通過該板塊的設計使學生做到“周周有話題，人人有發言”，讓民辦高校的大學生對于當前社會的一些現象熱點進行思考，提出建議，對于國家政策、國家發展更加認同。

在互聯網+的大背景下，貴州大學科技學院《形勢與政策》課程針對自身不足、現實困境在教學中做了靈活調整，使學生樂于參與到《形勢與政策》的課程教學中，為《形勢與政策》課程提供了更多的多樣性、可能性。