基于單片機技術的混合式教學改革與實踐

李靜

（河南工學院電子信息工程學院，河南 新鄉 453000）

隨著時代發展、科技進步，不斷有新的技術和產品得到開發，而在進入21世紀后，發展最為迅猛的當屬互聯網技術。互聯網技術讓人們的生活更加便捷，像網上購物、網上聊天等均突破了地域限制，可以隨時隨地得到應用。具體到教學領域，互聯網技術改變了原先的課堂授課模式，教師可以依托互聯網構建線上課堂，并能基于學生特征進行專項線上輔導。但是想要完全轉為線上教學尚不現實，線下教學依然需要發揮相應作用。混合式教學正是在這樣的背景下產生，如何使混合式教學發揮更大作用成為當前重要研究內容。

一、混合式教學綜合概述

混合式教學是一種新型教學模式，產生于互聯網技術應用于教學領域之后。混合式教學指的是線上教學與線下教學的“混合”，但是這種“混合”并不是簡單疊加，而是線上課堂與線下課堂在可監督情況下進行的融合。混合式教學具有以下優勢：第一，學生在教學中具有了主體地位，其表現出的知識需求與學習情況會是教師開展教學的重要依據，而不像傳統教學那樣按部就班地進行教學；第二，教學方式更加豐富，并且十分注重師生以及生生交流。長期以來，傳統教學中“灌輸式”教學方式是主要方式之一。在這種方式下，課堂氛圍枯燥無趣，教師與學生幾乎沒有互動。混合式教學中，教師既可以在線上教學與學生良好交流，也能在線下教學通過情境教學法、小組討論法等營造互動氛圍；第三，教學模式更加靈活。傳統教學中教學時間比較固定，而在混合式教學中，教學時間能夠進行靈活安排，比如線上教學時間可以安排在晚上。

二、基于單片機技術混合式教學構建原則

（一）融合性原則

線上教學與線下教學只有實現充分融合，才能使混合式教學發揮更大作用。融合性原則正是基于這兩個方面被提出。融合性原則具有其科學性以及可實現性，首先，線上教學與線下教學的目標是統一的，都是為了讓學生學到知識，兩者的區別只在于渠道不同。其次，線上教學與線下教學各具優勢，比如線上教學中，師生之間可以更自由地交流，并且能通過互聯網平臺迅速獲得大量學習資料，進而起到拓展視野與知識儲量的作用；線下教學中，教師能更好地掌握學生學習情況，并及時解答學生提出的問題。單片機技術較為復雜，想要深入理解僅僅通過理論知識傳達是不夠的，還需要經過實踐指導，因此線上與線下只有融合起來才能獲得更好的教學效果。

（二）開放性原則

混合式教學猶如一個系統，只有不斷從外界吸收新的內容才能保持系統運行穩定。開放性原則要求混合式教學不能“閉門造車”，而是要保持開放狀態。首先，教學方式要具有開放性，即“法無定形”，只要能提升教學效率、優化學生學習效果的方法都可以引入。比如在單片機技術教學中，并不是必須遵循先理論后實踐的順序，也可以根據實際情況做出靈活調整。其次，教學內容要具有開放性。單片機技術教材內容不能限于書本，還要通過其它渠道獲取更多內容，如圖書館、網絡搜索平臺等都應該得到利用。最后，教學過程要具有開放性。傳統教學中教師占據主導地位，學生只是被動地接收知識，而在構建混合式教學時，要通過教學理念革新傳統教學局面，讓學生在課堂中更具主動性。

（三）交往性原則

在混合式教學中，要注重營造師生互動氛圍，相較而言，線上教學中師生之間能夠自由交流，但與線下教學的直接接觸相比，交流效果會有所不足，可線下教學又會因為傳統教育理念束縛，導致師生之間難以進行自由交流。交往性原則不只是運用于線下教學，也要在線上教學中發揮作用，比如在單片機技術線上教學中，可以采用交流效果更好的軟件。線下教學中，教師要給予學生足夠的表達空間，目的是讓學生充分表達出自己的想法，而后教師基于學生想法與學生交流。在討論交流效果時，線上教學與線下教學不能隔離開來，而是要作為一個整體，比如線上教學可以“提出意見”，而線下教學則進行“交流互動”。

（四）協作性原則

在協作性原則要求下，混合式教學要做好兩個方面。第一是學生方面。培養學生自主學習能力是必要的，但并不意味著要讓學生孤立地進行學習。合作學習方法應該得到應用，據研究，學習者在合作狀態中會具有更清晰的思路，能夠通過靈活思考提升對知識的理解程度。單片機技術具有較大難度，教師可以將學生分成多個小組進行學習，而在小組中每個組員負責一個板塊，這樣就能將難度分割開來，并且在合并時，學生之間能通過相互交流心得提升最終的學習效果。第二是教師方面。教師與學生的協作要擺脫傳統教學中一味灌輸的弊端，而是以交流探討、逐步引導的方式讓學生對知識進行深層次思考，并且教師還要積極為學生提供學習材料，目的是為兩者的“協作”提供載體，從而讓教師切實與學生共同向前。

三、基于單片機技術混合式教學實踐策略

（一）做好教學分析，明確教學目標

在單片機技術混合式教學開展前，首先要做好教學分析。分析內容包括教學內容、學生情況、教學重點難點等，而后以此為基礎確定教學目標。教學分析可以線上完成，比如在了解學生情況時，可以通過社交軟件與學生溝通交流，這樣不僅可以提升工作效率，還能獲得更加準確的結果。教學內容、教學重點難點等是基于大綱要求做出的進一步分析，如果學生對上一節課堂內容還未完全掌握，本節課堂的教學內容則需要做出調整，相應的教學重點難點也要發生變化。調整方向會在教學目標中體現出來，具體為針對知識目標、能力目標以及素質目標調整標準，比如知識目標中可以將“掌握獨立按鍵工作原理”改為“了解獨立按鍵工作原理”。

（二）制定教學計劃，理順教學開展思路

教學計劃是教學順利開展的支撐。制定教學計劃時需要詳盡到位，對于每個環節如何開展、如何運行等都要闡述清楚，只有這樣才能理論教學開展思路，從而提升最終教學效果。在單片機技術混合式教學中，線上教學需要先行開展，其任務是引導學生掌握理論知識。當制定線上教學計劃時，學習資源提供渠道、線上交流平臺、輔助教學手段等均需要明確呈現，并且要對如何應用、何時應用做出安排。線下教學主要是以解決學生疑問以及提供實踐平臺為目標。教學計劃中要對采用何種方式解決學生疑問做出安排，比如學生提出的問題較為普遍時，可以通過小組討論的方式找到解決問題的方式，如果只是個別學生有疑問，可以采取單獨指導的方式。實驗教學更需要教學計劃支撐。單片機技術對實驗設備要求較高，需要教師慎重準備，并要基于學生實驗水平制定引導措施。

（三）明確教學步驟，做到線上線下緊密結合

教學步驟包括課前準備、課堂教學與課后提升三個環節。課前準備一般是線上完成，主要是檢驗學生對上一課堂知識的掌握程度，檢驗方法包括回答問題、檢查課后作業完成情況等；課堂教學環節分為兩個部分，前一部分是在線上完成，后一部分需要轉移至線下。線上教學是按照教學計劃傳達本節課堂的教學內容，線下教學是答疑解惑以及實踐操作；課后提升環節也是在線上完成，這種方式能夠讓學生在完成課后作業時得到教師的指導，避免遇到問題后由于得不到及時解答而影響學習進程。在單片機技術混合式教學中，各個教學環節的開展渠道并不是固定不變的，教師可以根據具體情況做出靈活調整，比如課前準備環節檢驗學生的實踐水平時，需要到線下完成。

（四）注重教學反思，為進一步優化提供支撐

混合式教學屬于新生事物，能否獲得良好教學效果還需要實踐檢驗，而在教學效果評價中，教學反思是重要手段之一。單片機技術更具實踐性，想要了解學生的掌握水平需要在具體場景中完成，因此教學反思不能單是通過考試方式了解學生理論成績，還要實驗室等實踐場所進行檢測。混合式教學不同于傳統教學“以教師為主導”，而是將學生置于教學中心地位，但是在實際情況中，會因為傳統教學理念的影響沒有充分發揮出混合式教學的優勢。通過線上渠道訪察可以更好地了解學生對于這種教學模式的態度，并能讓教師明確自己哪些方面沒有做到位，從而為后續做出調整提供依據。