個性化教學在大學英語線上課堂的實踐研究

(河南牧業經濟學院，河南 鄭州 450046)

新型冠狀病毒疫情期間，為保障師生健康，響應政府“停課不停學”的號召，全國各大高校都開展了線上教學。在實施的過程中，線上教學展現出了以往線下課堂所不能滿足的一些優勢，另一方面也體現出線上課堂的種種局限。筆者在一線教學中發現，在線課堂中運用個性化教學理論，可以充分發揮線上課堂的優勢，同時可以最大限度地彌補線上課堂的種種缺陷。本文旨在通過疫情期間的線上教學經歷，將個性化教學在大學英語線上課程開展的可行性及實施形式進行探索，以期發現大學英語線上教學的新思路。

一、個性化教學應用于大學英語線上課堂的理論依據

依據新頒布的《大學英語教學指南》，“各高校可以根據實際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學目標。分級目標的安排為課程設置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學”。依據教學指南，許多院校采用了個性化教學。而個性化教學的理論依據，可以追溯到建構主義理論和多元智力理論。

建構主義是一種關于如何獲得知識，學習過程如何進行的理論。在這一過程中，學習者通過激活原有的知識，獲得情感體驗，從而獲取新的知識。同時這一過程中，情景扮演著重要的角色，學習者在具體的情景中，理解事物、現象，取得經驗。此外，由于學習者之間存在個體的差異化，對他們的學習評價，也應該采用多重標準，而不應該是單一標準，這樣可以激勵每個學習者根據自己特有的經驗，去形成自己的知識，而不是統一地在課堂上等待教師的“傳道”。建構主義理論對大學英語個性化教學具有以下幾點啟發性指導：其一，當代大學生心理發展具有差異化特征，相對應的教師在進行教學設計時，應尊重每一位學生的心理發展，使每一位學生在學習的過程中能夠獲得積極的情感體驗。其二，要使學生獲得知識，教師不僅需要傳授，更重要的是，要為學生創造機遇，使其獲得獨特的體驗。

大學英語線上課堂為個性化教學提供了平臺和數據資源的技術支持。隨著技術與課程的融合，慕課、微課、在線直播課堂（大多數院校采用的網絡授課平臺為：釘釘、騰訊課堂或QQ 直播等直播平臺）為高質量的教學和學習帶來了方便。一方面，與線下課堂相比，線上課堂在具有很大的靈活性，學生可以根據自己的需要，選擇合適的時間學習。即便是直播課，很多平臺都有回放功能，可以方便當時無法上課的同學在其他時間學習，這些充分尊重了每個學生的需求。另一方面，大學英語的課堂的重中之重在于語言的學習，特別強調語言的實際運用，因此與其他課堂的顯著不同在于，教師要為學生提供具體的語言材料，或者說具體的可以使用到的語言情景。在在線課堂中，因特網上的海量資源可以直接呈現給學生，教師可以為學生選擇海量的語言情景。例如：外研社目前已經建立全國外語教師平臺“Unipus”，上面集中了全國的高校老師分享的教學素材。有大量的語言素材做支撐，學生們學到的語言才是活的語言，在今后的工作中能夠用到的真正語言。

1983 年，哈佛大學加德納教授提出了多元智力學說，他認為智力由同樣重要的多種能力構成，每一個人由于生活環境不同，認知領域，認知范疇都是不同的，因此每個人的智力表現是不一樣的，由此也很難通過傳統的評價方法，來評價一個人的智力高下。根據加德納的觀點，教師評價學生時，應關注不同學習類型的學生，因為每個學生有不同的智力表現形式。多元智力理論對大學英語個性化教學具有以下幾點啟發性指導：其一，對學生的評價，尤其是對語言水平的評價，應該使全方面，多角度的，著重評價學生的溝通能力，互動能力，有時甚至還包括對節奏的敏銳，口頭表達能力，人際交往能力。再次，教師要重視分層次教學，要鼓勵學生根據自身底子和特點，采用不同的英語學習策略，完成不同的學習任務，比如關注“差生”的個性化發展，不僅僅是語言水平的體高，更要關注其抗挫能力的提高，鼓勵“優等生”能夠表達自我，而不害怕“犯錯誤”。

大學英語線上教學為個性化教學提供了實踐場地。一方面，線上教學特殊時期，課堂評價要借助在線平臺進行。教師可以利用各種在線教學工具發布簽到，統計學生出勤情況；根據直播課上的直播數據，錄播課的任務完成情況，以及各種平臺上討論區的參與情況，做到全方位的實時評價，另外網絡課堂不受時間的局限，不同學生可以同時參與回答問題，教師針對學生答案的獨創性進行評價，可以更加全面的評價學生的英文學習能力。另一方面，線上課程更易采取分層次教學，對于程度較好的同學，教師可以及時在各種平臺發布更多的學習資源，及時擴充相關話題或與時政相關問題的英文材料，對積極完成額外任務的同學，及時加分獎勵，并且利用網絡平臺的數據統計，對進步較大的學生，也可以相應加分獎勵。對于“差生”，學生可以啟用回放鍵，多次溫故已有的直播課程，當然教師也可以專門錄制適合英語程度較差學生學習的課程，真正實現分層次教學。

二、個性化教學應用于大學英語線上課堂的推廣應用價值

在抗擊疫情教學期間，本文作者試圖把個性化教學潛移默化到大學英語線上課堂，改變傳統教學模式，將個性化教學的理論滲透到英語線上課堂教學的各個環節，在實踐中發現，個性化教學應用于大學英語線上課堂具有較強的推廣與應用價值，具體體現在以下幾方面：

個性化教學應用于大學英語線上課堂有利于充分發揮學生的學習興趣。當前大學英語教學，大部分學生缺乏學習動機，沒有英語學習興趣。因此，大學英語教學要以激發學生興趣為出發點，增強學生學習動機。當教師應用個性化教學理論，就可以幫助不同層次的學生確立不同的學習目標，相應地，教師的授課目標也會調整為分層次，寬領域的。在教師實施英語在線課堂時，教師可以利用網絡平臺的便利，充分調動學生的直覺、靈感、動機、文化需求，甚至是在語言學習中獲得的樂感，在眾多網絡資源中，選取適合學生的圖片，視頻，音頻資源，構建全方位立體化的在線課堂，從而充分激發學生的學習興趣。比如對于不同專業的學生，教師也應根據他們的需求也是不盡相同的，旅游文秘類專業學生可能對游記，名人傳記的語言材料更感興趣，而計算機工程類專業學生對較多科學研究的語言素材更感興趣；當然，不同年級的學生，也有不同的學習需求，比如大一新生對介紹英美文化的語言素材更感興趣，而高年級學生對介紹職場信息類話題更有興趣。另一方面，個性化教學模式可以充分考慮學生的情感、態度，將教師對學生個人生活經歷的關照融入教學之中。在線教學實施的過程中，教師通過多種平臺，包括網絡社交平臺（比如QQ 群，微信群），與學生進行實時的溝通，網絡的形式更能鼓勵學生通過語言交流個人的情感，很多學生及時跟教師分享學習體驗，學習上遇到的問題和困惑，可以說網絡打破了正常教學過程中，因課間時間短，而造成師生溝通時間少的局限。

個性化教學應用于大學英語線上課堂有利于充分尊重學生的語言學習風格。教師都懂得因材施教的道理，在語言學習中，不同學習者由于智力、性格、生活環境等的差異，在學習時的風格是不一樣的。具體來說，語言學習風格是指學習者在吸收、處理、接受新知識和技能時的是自然的、習慣性的、偏好性的方式。在線教學期間，教師通常將教學材料以不同方式展示，比如語言材料的音頻，在微信或者QQ 群中的語音逐條講解，這非常適合聽覺型學習者學習，因為他們喜歡接受聽覺刺激進行學習；再比如熱點話題的口語討論，在學生的準備環節，可以采用屏幕共享的方式，向學生展示搜索材料的過程，讓學生看到老師是如何上網，在搜索引擎中找到相關的材料并且進行篩選，這非常適合操作型學習者，而他們的主要特征是喜歡動手嘗試，他們喜歡在“做中學”。另一方面，在線教學中，教師也可以充分尊重學生的性格特征，比如外向型的人性格開朗、情感外露、健談好動，因而喜歡交互性的課堂活動，教師可以在直播過程中，號召他們主動用語音形式發言，甚至可以嘗試連麥；而內向型的人穩重寡言、不善于與人交往，在傳統的課堂他們很少舉手發言，但在網絡課堂中，他們雖然不發語音，但可以用文字的形式與其他同學進行討論，在討論區，他們的跟帖和留言一般較多，他們甚至成了班級的活躍者。

總之，本文以個性化教學為理論導向，探索大學英語線上個性化教學的可行性及實施形式，發現在線上教學的背景下，積極開展大學英語“個性化”教學，有利于培養和提高學生英語的綜合應用能力，提高英語教學效果。本文以期發現大學英語線上教學的新思路，為大學英語教學提供新的視角。