小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)之策

(江西省贛州市南康區(qū)朱坊鄉(xiāng)荷樹小學(xué)，江西 贛州 341400)

質(zhì)疑能力是指一個人在學(xué)習(xí)過程中對于某一知識在自己已有理解基礎(chǔ)上提出疑慮或者與自我理解不同的地方。老師通過對學(xué)生質(zhì)疑問題的解答，不僅可以更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，還可以對自己教學(xué)中的問題進(jìn)行了解，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，并讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。因此，在新時代的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要不斷提高自身的教學(xué)水平，通過不同的而教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更順利的推進(jìn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問題分析

（一）學(xué)生質(zhì)疑能力薄弱

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提出問題往往比解決一個問題更重要，具有質(zhì)疑能力的學(xué)生，通常學(xué)習(xí)效果更加理想。尤其是語文這一門人文性較強的課程，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂中通常很沉默，這便是學(xué)生質(zhì)疑能力較弱的體現(xiàn)。而之所以存在此種情況，是由于教學(xué)中長期實施接受性的教育，使學(xué)生不具有質(zhì)疑的意識。

（二）老師不重視質(zhì)疑能力培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，其問題除了體現(xiàn)在學(xué)生的質(zhì)疑能力薄弱外，還體現(xiàn)在老師不重視對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)方面。這是由于部分老師認(rèn)為學(xué)生提出的質(zhì)疑對教學(xué)幫助不大，而且對其解釋比較浪費時間，久而久之，會逐漸忽略學(xué)生的提問。我們必須對此錯誤的觀點進(jìn)行反思，學(xué)生通過不斷的質(zhì)疑，不僅有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還能夠讓老師從中分析出教學(xué)的問題，從而及時優(yōu)化教學(xué)。所以，在以生為發(fā)展的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，加強對學(xué)生的引導(dǎo)十分重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）充分利用教學(xué)資源，營造質(zhì)疑學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，給人最深刻的印象就是課堂是老師的“個人秀”，缺少學(xué)生的參與，難以為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供有利條件和環(huán)境，并且也無法將語文課程的教書育人作用全面發(fā)揮出來。因此，新時期小學(xué)語文老師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，需要具有利用教學(xué)資源給學(xué)生營造質(zhì)疑學(xué)習(xí)氛圍的意識，讓學(xué)生逐漸敢于質(zhì)疑、積極質(zhì)疑和會質(zhì)疑?？梢詮娜矫孢M(jìn)行：第一，利用多媒體教學(xué)資源，給學(xué)生營造一個輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中迸發(fā)出更多的想法，主動參與質(zhì)疑；第二，利用教學(xué)教學(xué)模型、教學(xué)掛畫等這類教學(xué)道具，讓學(xué)生對知識進(jìn)行直觀性的學(xué)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，主動參與質(zhì)疑；第三，利用老師自身閱歷、人格品質(zhì)等資源，給學(xué)生營造一個更具有魅力、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放與課文相關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行立體、動態(tài)、形象的學(xué)習(xí)，在這樣身臨其境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會真正感受到黃山的石頭的“奇”，感受祖國大好山河的美。與此同時，學(xué)生也會對課文中的描寫產(chǎn)生興趣，從而主動參與探究學(xué)習(xí)中。

（二）借助教學(xué)情境，提供學(xué)生充分的質(zhì)疑空間

小學(xué)語文老師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，要借助情境的優(yōu)勢，先將教學(xué)內(nèi)容直觀展示出來，在這樣直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更容易獲得感觸，能讓學(xué)生有更為充分的質(zhì)疑空間，并將自己質(zhì)疑的內(nèi)容表達(dá)出來。比如在教學(xué)《晏子使楚》課文時，老師可以讓學(xué)生們扮演不同的角色，如楚王、晏子、接待人等角色，學(xué)生在扮演的過程中，會真切感受到晏子的聰明才智，并對楚王的傲慢進(jìn)行感知，同時學(xué)生在角色扮演中，會對晏子的語言和楚王的行為產(chǎn)生一些疑問。這其實便是情境教學(xué)的最大優(yōu)勢，能讓學(xué)生在其中找到自己不理解地方和老師講解地方的矛盾，從而促使其質(zhì)疑能力的更好提升。

（三）加強引導(dǎo)，讓學(xué)生會質(zhì)疑

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，其最終目的就是讓學(xué)生會質(zhì)疑，從而為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)奠基。比如在教學(xué)《十六年前的回憶》課文時，在學(xué)生對課文通讀，對文章有大概了解之后，老師要及時進(jìn)行引導(dǎo)：回憶類文章中時間非常關(guān)鍵，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會關(guān)注到文章的開頭和結(jié)果的時間，即1927 年4 月27 日，并產(chǎn)生疑問，作者為什么要這些安排？是為了收尾呼應(yīng)？還是一種簡單的重復(fù)描述？并讓學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，對作者這樣安排的深意進(jìn)行了解，更好地感知作者表達(dá)的內(nèi)容和情感。在課堂中對學(xué)生的持續(xù)引導(dǎo)后，學(xué)生會掌握質(zhì)疑的技巧，不僅質(zhì)疑能力會提高，還會養(yǎng)成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)

加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生順利的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生發(fā)展意義重大。老師要在了解其培養(yǎng)問題的基礎(chǔ)上，從營造質(zhì)疑氛圍、給學(xué)生預(yù)留質(zhì)疑空間及技巧性質(zhì)疑等方面，實現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。