初中語文個性化閱讀教學探析

（安圖縣第三中學，吉林 延邊朝鮮族自治州 133600）

個性化閱讀的主要目的是使學生能夠更好地理解文章的含義，根據現有的資料或信息根據需要擴展課本的知識，展示其個性化特征并全面提升語文素養。在具體實施中，語文教師應根據學生的特點制定教學策略，使他們在訓練學生的閱讀技能時能夠獲得自己的心理發展需求，并根據他們的基本心理需求給出正確的指導。

一、支持學生積累個性化閱讀素材

提高閱讀技能并非一朝一夕就可以完成，需要長期觀察和調整學習方法以養成語文閱讀習慣。因此，教師在開展自主個性化的閱讀教育模式時，應注意合理總結各種因素，鼓勵和幫助中學生積累大量的優秀知識素材，提高學生對語文綜合學科自我感知技能與文章理解。由于本文中的作者數據創作素材是依據生活素材，因此學生的發展速度、水平和閱讀水平是不同的，并且難以理解文章中人物的歷史背景、思想和情感以及內心。期望教師指導學生在課堂上實現個性化的閱讀目標。也有必要了解學生的性格和喜愛的閱讀類別，以便學生積累個性化的閱讀材料，從而提高教學效果。例如，在教《陋室銘》時，每個學生會有不同的看法，根據每個學生的情況，有必要實施自主閱讀理解，然后通過學習課本的理論知識并增加生活經驗，以激發學生寫作聯想力和學習積極性。它結合了理論學習和生活經驗，以促進學生對語文閱讀知識和技能的提高，并且與語文教學中的生活實踐聯系。實現學生自主發展的目標，提高語文學習的綜合水平。

二、突出學生閱讀個性化的主體地位

在中學閱讀課程中，教師積極改變教學思路，摒棄傳統教學模式下以教師為主導的課堂教學狀態，將學生作為教學活動的主體，同時在實際教學過程中教學相關的活動，均圍繞學生進行開展。其次，教師必須根據學生的實際學習興趣和閱讀習慣來計劃和準備整個教育活動。最后，在課堂教學過程中，教師必須為學生創造和諧民主的教學環境，為了幫助學生建立對閱讀的信心，教師還并給予學生足夠的尊重，同時，對于學生閱讀過程中的相關收獲進行充分的鼓勵和肯定，以此來幫助學生樹立閱讀自信心。

三、初中語文閱讀個性化教學與實際結合

如果老師想在初中語文教學中順利使用個性化閱讀教，將通過結合實際和日常生活常見的事物來激發初中生閱讀理解的興趣，讓初中生在語文閱讀過程中可以流露出真實感想，提高語文閱讀質量。例如，當老師描述文章《從百草園到三味書屋》時，這篇文章主要講解了百草園里的生活故事以及三味書店里的學習生活，深刻地展示了孩子們對自然的熱愛。因此，教師可以在個性化教育的背景下帶領初中學生走向自然，觀察美麗的風景并感受自然的氣息，然后分析整篇文章的內容并講解文章的核心內容。同時，可以在語文課上為初中學生設置個性化問答環節，并向初中學生提問“兒童最深的記憶是什么？”，以便中學生可以在課堂上提出個性化的答案。在回答了問題之后，老師指導中學生仔細閱讀《從百草園到三味書屋》文章，使中學生可以理解作者的思想和感受，激發中學生的內在情感，從而實現初中語文個性化教學目標。

結束語：個性化閱讀對初中生的成長中起著非常重要的作用，根據學生的特點，我們需要實施目標教學方法的改革，選擇更多合理的方法來拓寬思維能力，培養學生的創新意識。