互聯網背景下初中語文微課教學思考

（甘肅省通渭縣馬營鎮六里營學校，甘肅 定西 743306）

引言：我國固有的應試教育讓許多學生都成為了裝收知識的器具，在學生進行學習的過程中，一部分的學生并不是處于主體地位，以至于這一部分學生在學習時思維很僵硬，不懂得變通。所以，對于此種情況，教育工作者一定要對應試教育進行改革變化，讓學生在學習時，積極主動地發揮其主體作用，積極地應用微課進行教學，激發出學生的學習興趣與好奇感，以此來最大化地鞏固相關知識，培養其學習能力。基于此，本篇文章以初中語文教學為例進行探究，首先探討了微課這一理念對于初中語文教學意義，其次探討了利用微課進行教學的大致方向與方式策略。希望可以讓微課恰到好處的補上傳統的教育的不足，并在一定程度上更為形象地展示了語文教學內容。

一、利用微課進行初中語文教學的重要性探究

初中語文的學習難度相對于其他的基礎學科的難度還是偏大的。語文除了要對各個的理論知識有所掌握，要養成一個全面的思維邏輯，還要有良好的分析能力以及豐富的想象力，全面地理解其相關的知識體系，需要進行重復的記憶與理解。而微課可以恰到好處的補上傳統的教育的不足，從而提升語文教育的整體品質以及學習的效率。微課包括有趣的圖片、音頻、視頻片段導入，對于重點、難點的精彩講解，切中要害的練習與鞏固，恰到好處的課程、方法以及經驗總結，并包含對于微課在實踐應用后的教學反思直至最終優化。微課可以便于他們二次觀看，有利于他們鞏固其基礎，提高學生的語文素養與能力。此外，還可以有利于形成一個教育資源庫，可減少教師的重復備課，讓教師可以將精力放在課堂的創新與內容上。

二、互聯網背景下初中語文微課教學的策略與方法分析

（一）增強教育工作者的“微課意識”，打破傳統教育方式。首先，教育工作者需要增強“微課意識”，使用微課激發學生學習語文的興趣，增強其學習的主動性，讓學生都可以保持在一定積極的狀態之中。教育工作者需要使用多樣化的教學方法，在微課的助推下，結合多媒體以及互聯網的運用，優化與完善情境創設工作，給以學生豐富的視聽體驗，豐富情景教學活動的種類以及形式，讓學生們可以在愉快的、輕松的環境中進行學習。

例如，在學習《天凈沙·秋思》時，教育工作者可以利用微課視頻展示秋天的樣子，視頻可以以二維碼的形式展現，并讓學生進行積極參與討論，創建出一個情景，并引導其用自己的語言開展描述，感受詞曲中荒涼的景色。再引入問題——“從這首詩中我們能讀到作者的哪些情感，請歸納？”這樣就形成了問題任務情境，使得學生能夠更好地感知全文，也讓學生能夠反復觀看，提高了其學習的品質以及興趣。

（二）高效地利用微課豐富教學內容，補充與擴展學生知識。需要最大化地發揮出微課對教材以及課堂的補充以及延伸作用，利用微課來進行學生難以理解知識點的講解工作。由于部分學生語文知識的積累較少，所以教育工作者利用微課的形象化、有趣性能夠推動學生鞏固知識，加深理解，通過網絡以及新媒體的許多優秀功能，來進行教學研究，制定教育改革計劃，進行課程創新。在實際的教學狀況下，可以運用多媒體的課件中的視頻、圖片、相關的音樂以及文章資料來引入課文閱讀的相關知識，激發了學生學習的興趣，提高了學生在閱讀課堂的學習效率。

例如，在學習關于中秋節的課文時，可以將有關中秋的圖片以及典故、習俗做成微課視頻，并讓學生互相談論傳統節日。進一步滿足學生情感體驗的需求，促進學生對傳統文化的認識和了解。

（三）明確微課制作的大致流程，合理地進行微課設計。及時確定清楚微課的主題以及目標即選定即將要講授的知識點，再使用網絡搜索相關資料，開展微課設計。教育工作者將自身的風格以及個性融入進行，從學生的生活實際出發，選取學生熟悉的實物例子，引導學生進行應用。

視頻錄制與后期加工。使用智能化的軟硬件以及科學技術，將設計變為視頻。需要注意的是，必須保障畫面清晰，聲音清楚，聲畫同步。錄制完成后，需要進行幾次細致的審核，仔細地檢查視頻中是否有錯誤之處。并關注視頻的畫面以及聲音，檢查其是否有跳幀現象等。及時改正所發現的問題，保障微課視頻的質量。

讓學生進行觀看、學習與反饋。教育工作者將相關微課視頻再次推送給學生，鞏固其所學習的知識。特別需要注意的是，要準備一些練習，供學生根據自身情況進行選擇練習。此外，教育工作者還需認真調查微課的反饋，并判斷微課的難度與效果，反思不足，不斷地進行總結與改正，形成全面化完善的信息化教學資源庫。

結束語

綜上所述，教育工作者轉變相應老舊的教育觀念，增強其“微課意識”，打破傳統教育方式，創立新的教育模式，高效地利用微課豐富教學內容，補充與擴展學生知識。此外，還需要明確微課制作的大致流程，合理地進行微課設計，進一步推動學生適應新時代的發展與潮流，讓其更好地適應社會的發展。