芻議提高初中地理地圖教學效率的策略

（廣西省來賓市忻城縣城關鎮初級中學，廣西 忻城 546200）

眾所周知，與其他的課程相比較，初中地理課內容的難度系數比較大，尤其是包含了大量的圖形，這不僅僅對學生的記憶能力有比較大的要求，對于學生的邏輯思維能力和理解能力更是有很大的要求，許多學生在學習的過程中會遇到一系列的問題，久而久之，如果這些問題得不到解決，學生就會漸漸地失去學習地理的動力。再加上，許多初中地理教師的教學方法比較單一落后，學生在學習的過程中，感受不到學習的樂趣，甚至隨著時間的推移，學生還會對地理學生產生厭惡的心理狀態。而利用地理來進行教學，不僅僅可以更好地激發所有初中生的地理學習興趣，還可以培養他們的智能以及邏輯思維能力，讓學生通過觀察地圖，更好地理解并且掌握相關知識，達到兩全其美的效果，這是傳統的教學方法所不能達到的效果。

一、以地圖為導線，引導地理教學

積極引導師生合作，進一步進行知識探索，是課堂地理教學的關鍵組成部分。在這一步驟中，地理教師應建立更和諧，更有效的學習知識體系，不斷積極引導學生能自己進行書本閱讀，重點對教科書圖片的信息內容進行詳細分析，整合優化，并使課本問題的實際情況變得簡單易懂。社會科學研究表明，圖片都是直接表達對真實人物的信息。換句話說，封面圖片比文字句子更能表達人和事物的關系。在地理課程教學過程中使用組合圖形進行指導，要比傳統教學模式更能幫助初中學生地理知識的學習效率。地理學的知識練習是復雜的，只靠死記硬背是不可能在短期內提高學生的分數。只有在地圖上積累大量的知識聯系，才能真正形成一條堅實的地理記憶鏈。在初中地理教學中，地理教師要讓學生通過不斷學習、深入思考和討論，引導學生能根據不同的知識點使用不同的地理地圖，從而大大提高學生圖片閱讀能力，并利用其地理圖片內容進行文本閱讀、深層思考、聯想表達等。

例如，在向學生介紹西歐的具體地理位置和特點時，地理教師可以引導學生以小組合作的方式找出西歐的主要島嶼和周圍的海洋，并要求大家分析海洋帶給西歐的有利地理條件，然后指導學生得出這樣的結論:半島海岸線曲折而漫長，使西歐的航運更加便捷，從而加深了學生對歐洲位置的了解。因此，在合作探索的過程中，應鼓勵學生隨時進行小組討論，引導他們表達出自己的觀點和意見，當然，學生的自我討論結果不一定與教科書相同，甚至可能得出錯誤的結果，但這也是學生自我探索的結果，只要老師及時做好總結和糾正工作，就會加深學生的閱讀思維，使學習效率加倍提升。

二、以地圖為指引，培養學生的創新思維

初中地理課本內容所涉及的知識繁多復雜，學生需要具備足夠的創新能力才能更好地理解并且掌握這些課本知識，同時培養學生的創新思維能力也是提高學生智能的關鍵所在，因此，在實際教學過程中，教師可以從學生的創新思維培養方面出發。對于初中地理而言，要想培養學生的創新思維能力，教師可以從求異思維以及逆向思維著手。逆向思維的主要目的就是引導學生打破傳統的理念，進行逆向的思考。例如，當教師在講解“中國地形圖”這一內容的時候，教師可以首先通過多媒體給學生展示中國的地圖，讓他們從地勢情況以及河流布置等進行觀察，同時教師還應該提出問題，如“假如我國的地勢特征是西低東高為主，那么它會對河流的走向，以及對社會發展有什么影響”，學生結合這一問題就可以在觀察地圖的時候發展重點，并且集中于這些重點。另外，對于求異思維而言，主要的目的是讓學生產生不同的思維，鼓勵他們隨心所欲的暢想。例如，教師可以首先給學生舉例子，即哥白尼提出的“太陽中心說”很好地否定了傳統的理論，這正是求異思維的具體體現。而教師在講解“礦產資源圖”的時候，可以引導學生從不同的角度觀察地圖，鼓勵他們分析鐵礦的世界分布情況，并且判斷哪個國家的礦石最適合出口我國，或者學生也可以自己提出問題，然后通過觀察地圖解決問題。

三、將多種教學方法與地圖教學相結合

地理學科的傳統課堂教學方式著重于穩定地教學，要求教師的教學方式穩定，但實際上單調的教學方法根本無法引起學生對學習的興趣，因此，融合多種教學模式是提升地圖教學效益的重要途徑。一方面，地理教師必須學習更多地教學方法，加強實踐，更要經常地與其他地理教師交流新的教學方法，取長補短。

例如，學生由于對地圖的理解各不相同，所以應該設計符合各類學生情況的電子地圖對學生進行分層教學。另一方面，地理教師也要注意觀察和了解學生是否適應各種不同的教學方法，構成良好的循環反饋制度，不斷改進和優化地理課堂的效率以及教師的教學模式。比如，教師在課堂上用電子地圖進行教學時，必須結合學生的反應不斷地調整教學的進度和方式，與學生及時交流，并根據學生的建議與接受能力對電子地圖做合適的改進。

結語

通過地圖引導適合的地理學習模型，不僅可以有效地創建地理教學情境，激發學生的課堂興趣，而且可以幫助初中學生理解各種地理現象，增強地理學習效果。