分析小學高年級數(shù)學如何培養(yǎng)較弱學生解決問題的能力

（河南省信陽市固始縣天福實驗小學，河南 信陽 464000）

小學階段的數(shù)學教學和學生的生活實際產(chǎn)生密切的聯(lián)系，因此在教學中教師要結(jié)合著學生的具體情況給學生做好教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的綜合能力，在此情況下本文對如何增強較弱學生解決問題的能力做出敘述分析，爭取能夠更好地讓較弱學生的問題解決充分圓滿。

一、教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，增強較弱學生解決問題的意識

教師給學生創(chuàng)設(shè)情境，學生在情境當中能夠?qū)ψ约核鶎W知識進行更加全面的感知，將抽象的問題變得更加具體，也能夠把學生的各種感官調(diào)動起來，讓學生真正地在情境中體驗到學習的快樂。教師教學可以給學生設(shè)置問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學生良好的思維品質(zhì)，還讓學生的學習也具有積極性和主動性，真正的提升學生的學習效果。那么問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學生在思考中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題才可以更好地增強教學效果，也讓學生解決問題的能力進一步提升，對于學習的數(shù)學知識，能夠舉一反三、觸類旁通。

例如，教師在教授學生“多邊形的面積--梯形面積”的過程中，知識與技能目標設(shè)定為在平行四邊形、三角形的面積計算公式推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生采用合作探究的形式，概括出梯形面積計算公式。正確、較熟練地運用公式計算梯形面積，并能解決一些生活中的實際問題，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師出示情境圖。引導(dǎo)學生觀察：車窗玻璃是什么形狀的？（梯形）

思考：怎樣求出它的面積呢？你能用學過的方法推導(dǎo)出梯形的面積計算公式嗎？小組討論，學生可能會猜測到把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、三角形、長方形等，來推導(dǎo)它的面積計算公式。在這種情境當中學生的問題意識產(chǎn)生，產(chǎn)生問題意識自然就會產(chǎn)生解決問題的意識[1]。

二、培養(yǎng)學生的探究能力，引導(dǎo)較弱學生正式面對數(shù)學問題

小學階段的數(shù)學學習，學生具備探究性能力十分關(guān)鍵，數(shù)學的學習質(zhì)量可以從學生的探究能力上表現(xiàn)出來，學生探究問題是解決問題的關(guān)鍵，教師在實際的數(shù)學教學中要調(diào)整和改變傳統(tǒng)的教學模式，通過學生的生活實際問題感知，問題運用的模式讓學生的探究具備熱情，對問題的探究產(chǎn)生欲望。教師特通過真實的課堂教學案例和實例，給學生總結(jié)數(shù)學知識，增強小學生使用知識的能力。

教師教學可以運用提問的方法增加學生的探究興致并且也可以通過解惑答疑的環(huán)節(jié)讓學生對于所學知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生深刻的印象。教師可以從一些簡單的問題開始，讓體驗到解決問題的快樂，也讓學生能夠更好地感知解決問題的成就感，這樣讓學生解決問題的欲望得到進一步的增強。也讓學生得到一步步的鍛煉，教師給予學生正確的引導(dǎo)，幫助學生解決更多的問題[2]。

例如，教師在教授學生“數(shù)學廣角”的過程中，我們進入數(shù)學廣角，墻上畫著中國地圖。師：這樣有什么好處？生：這樣更漂亮、更清楚、更好的區(qū)分開！

師：說得真好?。ǔ鍪菊n件）這是我們浙江省地圖用了一種顏色是不是不太好區(qū)分？（出示課件）老師選了我們熟悉的家鄉(xiāng)。請小朋友仔細觀察相鄰的地方是不是用不同的顏色？師：（出要求）現(xiàn)在老師給你紅、黃和藍3 種顏色，請你從中選出兩種，給這兩個地方涂上不同的顏色！你們會涂嗎？那就借助學習單1，開始吧?。ㄉ僮骰顒?。）師：剛才同學已經(jīng)呈現(xiàn)了3 種涂法，那到底有多少種涂法呢？小朋友可以用你喜歡的方法來研究一下，可以借助作業(yè)單2 的表格涂一涂，看一看誰能最快地找到一共有幾種涂法，開始吧。（學生操作。）

教師使用這樣的簡單問答讓學生操作的方式可以更好地調(diào)動起學生的思維感知力，讓學生更好地去解決相關(guān)的問題并且調(diào)動起自己的已知元素去解決未知問題。

三、從學生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，培養(yǎng)較弱學生研究意識

從學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，依據(jù)學生自身的特點為學生提供適合的學習內(nèi)容，是小學高年級數(shù)學課堂落實研究性學習理論的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)符合學生學習的教學資源，能夠幫助學生更快地進入到學習研究過程中，從而有利于樹立學生的研究意識，增強學生的自主研究能力。

例如，在講解倒數(shù)的概念和知識時，教師可以從小學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，適當運用類比的數(shù)學思想，以特殊的漢字結(jié)構(gòu)為起點，讓學生思考漢字具有上下、左右的結(jié)構(gòu)，同時向?qū)W生提問：“將漢字中的吞字上下顛倒一下結(jié)構(gòu)，就可以重新構(gòu)成哪一個字呢？”答案為“吳”字。然后，在這種情況下，老師可以告知學生：“在我們的數(shù)學知識當中，也存在著這樣一個可以上下顛倒的數(shù)字，我們將之稱之為倒數(shù)。如，2/5 的倒數(shù)是5/2，3/7 的倒數(shù)是7/3 等等?！边@樣一來，通過漢字特殊結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，能夠讓學生迅速了解倒數(shù)的基本含義，以更高的效率培養(yǎng)學生的研究意識。

這樣從學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，為學生提供更容易理解的數(shù)學知識，并以引導(dǎo)的方式進行教學，能夠良好地帶動學生進入到課堂當中，從而樹立學生深入研究學習的基本意識，有效提高課堂效率。

總之，解決問題是新時期新課程改革之后對學生進行教育教學的一種目標和方向也是學生能力提升的一種途徑。因此在小學高年級的較弱學生學習過程中要不斷地培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生掌握解決問題的方法，進而更好地促進學生數(shù)學學習。對此本文從小學高年級數(shù)學教學的角度，對如何培養(yǎng)學生解決問題的能力進行分析和研究。