初中化學教學中的情境設計

（貴州省石阡縣國榮鄉九年制學校，貴州 銅仁 555100）

因化學學科自身持有理論較強的特殊性質，當教師在課堂中始終采用單一化教學方法，向學生機械灌輸大量概念、定理知識，會讓學生逐漸產生乏味、厭倦心理，導致其學習成效提升緩慢。而教師將情境搭建教學方式滲透于正式教學中，可讓貼近課本教材知識點的授課場景吸引學生注意，迸發教學活力。調動學生化學知識求知興趣，營造出和諧、寬松、融洽的教學氛圍，讓學生在此間不知不覺接受、消化教材知識。主動置身于化學理論知識探究中，潛移默化間增強學生學習能力與學科核心素養。

一、生活化情境創設

教師應出于學生視角考量，設計出靠近其日常生活的教學情境，不僅可增添學生學習熟悉感，讓其快速進入高質量學習狀態中，強化知識消化積極性。還可以使學生真切感知到化學知識融入于生活中各個領域，樹立學生學以致用意識。

如“金屬性質”相關教學課程中，教師可選用學生身邊較為常見的鐵質筆盒與家庭生活中的鋁制水壺作為教學實例，為學生自然引出知識點。教師可向學生拋出“結合有限生活經驗，比較判斷二者耐用程度。”運用口頭表揚或適當實質獎勵，喚醒學生特有的競爭意識，激勵其踴躍發言。實現場景打造，增添課堂氛圍自主性；隨后，在得到學生討論出的鋁制水壺耐久度更高的結論后，教師應帶領學生共同剖析此結論的專業性成因。思考鋁物質與氧氣氣體間存在怎樣的密切聯系，為后續正式教學奠定良好的學生狀態、課堂氛圍基礎[1]。

二、實踐實驗情境搭建

保障學生化學學科優質的學習效果，教師不應只注重向學生傳授理論知識，還需強調實踐實驗對學生透徹了解知識點的必要性。讓學生在親自嘗試動手操作實驗流程中自行印證、檢驗理論觀點，加深知識理解，繼而對學習內容形成較牢固的連鎖記憶，多維度深化學生化學學習能力。

以“燃燒”有關知識點授課中，在課前導入階段，教師可在確保基本安全的前提下，邀請學生參與“酒精溶液”實驗，完成實驗情境創設。在點燃浸泡酒精溶液的手帕后，組織學生多方位仔細觀察實驗現象，得出手帕主體并未燃燒，而是酒精燃燒這一化學反應。另外，為提高學生實驗參與度，教師可輪流讓學生親自操作“點燃”動作，促使學生全身心沉浸于趣味性實驗中。并在實驗過程中發散思維，主動思考化學知識，加強其對未知現象、領域、知識的挖掘探究欲望。有助于學生真切感受到化學學科的學習樂趣，產生化學知識學習主觀動力[2]。

三、德育情感情境構造

新形勢下，德育教育應深入各級校園、學科教學中，協助學生在收獲知識儲蓄的同時，增長個人道德素養，擔負起當代學生該勇敢承擔起的社會建設重任。而在初中化學學科的執教中也應如此，教師應重視對學生傳遞德育思想，塑造其健康品質品德。

例如在“水”相關知識的執教課程中，教師為快速建立學生感興趣的聚焦點，首先，可運用電教媒體，為學生播放我國瀑布、河流、湖泊等優美景色。吸引學生課堂注意力，讓其自主融入教師精心搭建的現代化教學情境中；其次，教師可向學生提問：“若離開了水資源生活將會發生怎樣的改變？”以小組合作的學習模式，為學生留足互相點撥、討論時間，鍛煉學生總結能力；最后，在逐一收集到小組回答后，教師可適時向學生歸納水資源的重要性。教導學生“節約用水”對社會秩序的現實意義，達成情感教學情境構建的授課任務，并指導學生節省水資源的具體辦法。在學生具備這樣的感情前提后，教師再對其傳授當堂核心知識難點，將會實現高效教學[3]。

四、總結語

綜上所述，新時期下，初中化學教師應轉變執教觀念。摒棄不合時宜的傳統教學理念，不應強調學生對化學學科理論知識與實踐技能的純熟掌握，而需將培養學生化學專業探究興趣、提高其核心素養設定為授課著重點，鍛煉學生獨自思考、總結問題能力。鑒于此，教師可將情境創設這一教學措施自然引進到教學活動中，根據課堂現有設備資源、課本內容、學生整體化學知識理解能力等各項現況，科學設計教學情境。迎合學生當前興趣方向，使其增長學習熱情，自主跟隨教學授課思路。跨越提升學生學習效率，筑牢其初中化學知識基礎。