如何實現科學特色課程與科學區活動的有機結合

（盤錦市實驗幼兒園，遼寧 盤錦 124000）

一、幼兒園中的科學教育

（一）生活中的科學教育

幼兒一日生活離不開進餐、盥洗、午睡、散步等生活環節，教師可以把握這些環節中的科學教育。比如，進餐的時候，讓幼兒對食物的食材進行觀察和了解；盥洗的時候，觀察流動的水和神奇的泡泡；散步的時候，讓幼兒對光與影、聲音和距離等進行觀察比較等。

（二）課程游戲中的科學教育

《幼兒園教育指導綱要（試行)》中指出“游戲是幼兒園的基本活動”，強調了游戲對幼兒發展的價值。教師應在課程中加入更多趣味性很強的科學游戲。此外，幼兒園中的其他游戲同樣蘊含豐富的科學知識，也是對幼兒進行科學教育的很好契機。例如，小朋友在戶外經常玩的“踩尾巴”游戲就與光和影子有關，“丟手絹”游戲就與運動方向和速度有關等等。

（三）區角活動中的科學教育

區角中的科學教育，包括科學區、自然角中的科學教育。區角為幼兒提供了一個更加寬松、自由、自主的活動空間，每個幼兒可以根據自己的需要、興趣和發展水平，按照自己的學習方式和進程，自主選擇材料和活動內容，自主選擇合作伙伴，主動進行實驗操作和科學探索。區角內豐富多樣的材料能夠滿足幼兒個性化的學習需要，讓他們體驗到更多的快樂、成功和自信。

二、科學特色課程對幼兒的教育意義

幼兒園里的特色課程既要滿足幼兒的興趣需要，又要考慮幼兒的接受能力，還要滿足幼兒的好奇心和探究欲。

例如，教師在小班上《神奇的泡泡》、《亮晶晶的鹽和糖》的課程，在《神奇的泡泡》一課中通過帶幼兒觀察不同形狀的泡泡工具吹出的泡泡，讓幼兒直觀地了解到無論用什么形狀的工具吹泡泡，泡泡都是圓形的。在《亮晶晶的鹽和糖》一課中，幼兒能觀察到鹽和糖相似的外觀、品嘗到鹽和糖不同的味道，并觀察它們在水中的溶解現象。

例如，在給中班幼兒上《以味辨物》一課時，通過將特殊氣味的食物（檸檬、香菜、黃瓜、醋）放進紙杯，讓幼兒用鼻子來聞氣味辨別食物，在分辨氣味的同時也發展了認知能力，了解到不同的食物有著不同氣味，同時也知道鼻子很重要，要愛護鼻子。

例如，帶大班幼兒一起研究《淀粉遇碘》的科學實驗，通過觀察米湯畫噴上碘液顯色的現象，讓幼兒知道淀粉與碘會發生變色，再用碘伏帶幼兒一起尋找生活中含淀粉的食物，可以提供馬鈴薯、西紅柿、胡蘿卜、饅頭等材料，引導幼兒通過實驗驗證自己的猜想。

三、科學特色課程與科學區的有機結合

（一）與特色課相結合的科學區的設置

幼兒園的教學活動豐富多樣，教師園特色課程也是豐富多彩，科學特色課程只是眾多特色課程中的一門，能保證每個年齡段幼兒每月一或兩節，卻不能完全滿足幼兒的探索需要，將科學特色課程與科學區游戲有機結合，給幼兒更多的探索空間，獲得更豐富的科學經驗。

在科學區的設置上，應以科學特色課程延伸為主，在原有特色課程的活動的基礎上，在科學區投放適宜的材料。小班應該更貼近幼兒生活，更具有游戲性；中、大班科學區的創建應該突出活動的可操作性、趣味性和游戲性。

（二）與科學特色課程相結合的科學區材料投放

材料是科學區創設的關鍵，材料的多少、質量的高低、材料之間的結構關系等。對科學區材料的一般要求：安全，可操作性強，富有變化，經濟、實用，多選用自然材料和廢舊物品?？茖W區的材料有些必須要購買，如放大鏡、磁鐵等。

與科學特色課程相結合的科學區的材料，最好是按特色課程的主題循序漸進地呈現。成品材料：泡泡液、泡泡容器、磁鐵、放大鏡、昆蟲觀察鏡、昆蟲標本。收集材料：鑰匙、勺子、塑料積木、木棍、紙杯、、蔬菜、水果。工具材料：毛絨管刷、托盤、剪刀等等。此外要讓呈現的材料整齊、有序，既能體現明確的目標指向，又能引發幼兒探索的興趣。

例如，當教師把泡泡液、泡泡容器、和各種形狀的泡泡工具放在一個小筐子里而不再摻雜其他物品時，幼兒無須教師要求就會探索怎樣玩吹泡泡，這就是材料物化了探索活動的目標。可是，如果在筐子里再放上放大鏡、磁鐵等材料，就會讓幼兒失去探索的目標，不知道該做什么。

（三）與科學特色課程相結合的區域活動

例如，小班《神奇的泡泡》課程之后，在科學區，教師投放不同的洗滌液，如洗手液、洗潔精等，在教師的幫助下，幼兒探索自制泡泡液。同時將自制的泡泡工具投放到科學區，供幼兒繼續探索，可以投放不同材質，看看不同的材質對泡泡的形狀是否會有影響。

例如，中班《以味辨物》的課程結束后，幼兒對食物的味道會產生興趣，教師可以投放更多不同氣味的物品：香菜和芹菜、橘子和橙子、牛奶和酸奶、陳醋和白醋、香包和香水，教師將這些材料對應投放為5 組，供幼兒對比觀察他們的不同的氣味及特點。

例如，大班《淀粉遇碘》的科學實驗之后，教師可以投放碘伏、馬鈴薯、玉米、蓮藕、大米等，供幼兒繼續探索研究不同食物的淀粉含量是否相同，同時提供合適的表格，引導幼兒通過符號、圖畫等方式記錄自己的發現。

四、結語

“每一個兒童都是科學家”，通過將科學特色課程與幼兒園區域活動有機結合在一起，為幼兒提供充足的活動材料和自由的空間進行科學探索，更大限度地滿足了幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒充分體驗實驗操作和科學探索的過程。