探討小學數學“參與式”課堂教學的實踐

（常州市武進區漕橋小學，江蘇 常州 213000）

前言

參與式的課堂教學就是借助于輕松的學習氛圍，引導學生參與到課堂教學活動中，并且不斷積累數學知識。小學生目前處于好奇心非常強的階段，因此教師就需要全面借助這一特點，正確的引導學生，全面的激發出學生在學習過程中的興趣，借助于好奇心好滿足對于學生的渴望。而現今參與式課堂教學模式，可以有效的降低數學過程中的枯燥性，提高學生在學習數學中的興趣，最大限度的提高課堂中的教學效率，其具有非常重要的意義。雖然現今參與式課堂教學已經應用到了小學數學課堂中，但是其中依舊存在著很多的問題。

一、小學數學參與式課堂教學現狀

（一）教師和學生缺少有效的溝通

小學數學參與式課堂教學就是需要學生參與到教學活動中，需要保證師生之間有良好的互動，從中不斷積累數學知識，以激發出學生的數學思維和學習過程中的興趣。然而目前實際教學過程中，教師依舊沒有對教學理念進行轉變，缺少和學生之間的互動，這樣是很難深入到學生內心的。所以參與式課堂教學是很難發揮出其作用的，其教學效果也會進一步的受到影響。所以這就需要教師緊緊的抓住參與式課堂教學的核心，采取多元化的教學方式，能夠在最大限度上使學生參與到課堂教學中，通過良好的師生互動，可以有效的提高課堂教學中的質量。

（二）沒有發揮出學生主體作用

在新課改下，要求在進行課堂教學中需要將學生作為主體，教師只是知識的引導者。參與式課堂教學在實施過程中是以學生作為主體的，重視的是全面發揮出學生的主觀能動性。例如在講解關于正方形知識過程中，僅僅按照書本中的闡述進行講解，而小學生年齡小是很難對其了解的。現今參與式課堂教學實踐中，教師是很難擺脫傳統教育觀念的，總是會忽視學生主體地位的，而學生只能被動的接受，這進一步的限制了學生的思考，難以培養學生思維能力的。長久下去教師在小學數學課堂中占據著主體的地位，也會限制學生的思維，是不能培養出學生自主學習能力的，在遇到數學難題中也不能自主思考，反而需要求助他人。所以學生不能在小學數學中占據主體地位，會隨著時間的推移而產生厭煩的心理，造成參與式課堂教學質量進一步下降。

（三）教學方法落手阻礙了參與式課堂教學的實施

新課改背景下，小學數學教師已經認識到教學方式需要進一步創新，借助于新穎的教學方式可以更好的吸引學生注意力，以全面的激發出學生在學習過程中的興趣，參與式課堂教學也是非常重視這一點的。但是依舊有一些小學數學教師采用的是傳統的教學方式。數學知識相對來說是比較枯燥的，要是教師不能借助于有趣的教學方式，是很難吸引到學生注意力的，在很大程度上降低了學生參與課堂的積極性，影響到教學中的質量。所以現今參與式課堂教學形式化較強，并沒有落實到實處，在發揮的作用上也是非常有限的。

二、小學數學參與式課堂教學實踐策略

（一）轉變教學方式，突出學生主體地位

在傳統教學觀念下，教師一直處于主導的地位，學生只能被動的接受知識，這樣學生在課堂中很難有效的接受課堂內容，在課下也是很難及時查漏補缺的，長久下去在影響到學生學習效果的同時，還會使其學習興趣受到影響。所以為了能夠進一步的提高學生在小學數學課堂中的參與度，教師是需要做出相應改變的。例如在講解長方形以及正方形的相關知識點中，教師是可以先闡述長方形和正方形，這樣可以讓學生有一定的了解，學生在了解以后，教師就可以引導學生進行小組的討論，其中包括了正方形算不算長方形？教師對于學生進行分組，讓學生以小組作為單位展開討論，最終探討出一致性的結果。再如在教學折線統計圖中，為保證了課堂的實踐性，教師需要結合學生生活的實際情況，選擇出有針對性的問題，并引導學生借助于所需要的折線統計圖知識解決實際問題。通過這種方式，可以使得學生發現其中存在的問題，并解決問題，將解決問題的策略進行交流反饋，掌握好課堂中的知識點。借助于參與式課堂教學，可以更好的形成邏輯思維，將抽象變成具象，小學生在形成這種邏輯思維下，就可以做到獨立的解決數學問題。

（二）優化數學方式，激發出學習中的興趣

小學數學課堂中是需要更加貼近于生活的，教學中借助于熟悉的環境可以更好的培養出學生發散的思維，以積極主動的參與到各項教學活動。因此小學數學教師在對學生傳授數學知識中，需要盡可能的選擇出學生所熟悉的事物作為是教學道具，這是可以進一步的激發出學生在學習過程中的興趣，對學生的想象力進行豐富，通過讓學生將學習的內容和實際的生活相結合，可以更好的培養出學生數學思維。例如再講授“三角形”、“正方形”相關知識點中，教師是可以借助于PPT 來展示出學生感興趣的事物，并介紹多邊形的基本性特征。再如在數學課堂中，教師借助于PPT、小視頻等方面，對學生的注意力進行集中，主動參與到數學討論中。借助于這樣的數學方式，可以更好的培養學生在數學中的興趣，發揮出主觀能動性。參與式課堂教學除了能夠培養學生獨立思考的能力，還能使得學生養成良好的互動合作能力。比如在實踐中，教師可以結合實際的教學內容，采取分組形式的教學，對于不同學生分配出不同的任務，帶著學生進行社會實踐，使參與式教學可以更好的在課堂教學中進行應用。并且也需要培養學生的合作能力，提高學生的競爭力，小學生都具有爭強好勝的心理，為了能夠完成任務都會積極的參與到分組教學活動中，這樣不僅能夠培養學生合作方面的能力，還能培養血生分享的能力。

（三）采用多元評價方式，鼓勵學生進行參與

傳統教學過程中，一般都是由教師來進行評價的，學生是不會評價老師的，同學之間也不會進行評價。雖然都提倡尊重師長，但是這是非常容易出現師生地位不平等的現象，教師也是非常容易擺出一副居高臨下的姿態。教學行為中，有很多的學生會對數學知識產生一種混亂的現象。為了能夠真正的實現參與式教學，需要全面建立起多元化的評價方式。比如教師講解數學以后，完成了課后練習題后是可以讓學生之間來進行互相評價的，對學生對自己的學習效果進一步的監督，全面的發揮出自身的主觀能動性，并在評價中培養出自己的責任心，提高學生的互動能力；學生對教師進行評價，可以有效的提高教師教學方法和質量。再如，教師可以將個人成績、小組成績、個人和小組課堂活躍度等方面進行綜合性的評價，以制定出相關的考核標準。通過在參與式教學中采用多元評價方式，可以開發學生的思維能力。

結束語

小學數學教學過程中借助于趣味性的教學方式，可以更好的吸引學生在學習中的興趣，并主動的參與到教學中。只有這樣才能全面的發揮出參與式教學的作用。同時作為小學數學教師也需要不斷的提高自身的專業素養和教學中的水平，最終對數學課堂中的教學質量進行提高。