小學語文課堂改進的有效路徑

（廣西壯族自治縣桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)書家堡小學，廣西 桂林 541900）

教學就是解決一個個問題的過程，通過問題串聯(lián)課堂，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者以《表里的生物》第二課時的教學過程為例進行闡述。

一、體現(xiàn)語文要素

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道作者的中心論點是：“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。”那作者又是如何來論證這一觀點的呢？請同學們快速閱讀課文并思考作者如何論證“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的觀點。

生：我找到了第一自然段。

師：請你讀一讀。

師：我們發(fā)現(xiàn)，作者并不是馬上提出中心論點，而是說：“我小時候住在一座小城里，城里沒有工廠，所以也沒有機器的聲音。”這句話是在告訴我們什么呢？

生：作者小時候的住所。

師：沒錯。馮至小時候（1905—1917）住在河北省一個叫涿縣的小城里，那時候經(jīng)濟落后，全國只有上海、無錫等地才有紡織廠和面粉廠。所以，第一句話交代了什么？

生：事情發(fā)生的背景與環(huán)境。

師：正是在這樣的環(huán)境下，“我”才會產(chǎn)生“凡是發(fā)出聲音的都是活的生物”的想法。作者交代了背景和環(huán)境，提出了觀點，又是如何論證的呢？

生：我發(fā)現(xiàn)第三句分別寫道“早晨的鳥叫、夜里的狗吠、夏天的蟬鳴、秋晚的蟲鳴”，這些事例都是在證明“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，所以這是舉例論證。

師：不僅如此，作者還說：即便是“鐘樓的鐘響、三弦聲響”都是由老人或盲人，即“活的生物”發(fā)出來的。所以，作者不由自主地默默感嘆道：“哪里有死的東西會自己走動，并且能自動地發(fā)出和諧的聲音呢？”這個句子用了哪種修辭手法？作用又是什么呢？

生：是反問。“沒有死的東西會自己走動，并且自動地發(fā)出和諧的聲音”，這個句子表達了“我”堅信只有活的生物才能發(fā)出聲音。

師：盡管這一觀點我們現(xiàn)在看來會感到幼稚，卻表現(xiàn)了兒時的我是一個_____（善于觀察和思考的孩子）。我們發(fā)現(xiàn)第一自然段作者用具體的事例來說明“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的觀點。

《表里的生物》選自統(tǒng)編版六年級下冊第五單元第三課，本單元的語文要素是體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。為了體現(xiàn)此語文要素，筆者在教學過程中以提問的方式推進語文課堂，讓學生能夠自己總結(jié)文章的論證方式。

二、解讀人物形象

師：可是父親懷里的表卻并非如此，請同學們默讀2-21 段并思考：你看到了一個怎樣的小孩？為什么？

生：我找到第二自然段，“我”發(fā)現(xiàn)父親表中的秒針“會走動”、表蓋會發(fā)出聲音，這說明“我”善于觀察。

師：沒錯，“走動”和發(fā)出聲音都符合活的生物的特征。你有沒有發(fā)現(xiàn)作者試圖用“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的論斷來看待父親的表，推斷父親的表是一個活物。所以，你體會到“我”是一個？

生：善于推理、善于思考的人。

生：我找到這一句“沒有一刻的休息”，這說明“我”觀察了很長一段時間。“這聲音比蟬鳴要柔和，比蟲的歌唱要單調(diào)些”，這又說明在觀察的時候“我”十分專注認真。

師： 于是我就非常想要知道這表里究竟藏著何物呢！（出示一個片段）有一天，我終于忍不住對父親說：“我愛聽這表的聲音。”“我一邊說一邊向著表伸出手去。”通過“我”的語言和動作，你能感受到“我”的什么態(tài)度？

生：強烈的好奇心。

師：沒錯，這里的語言描寫和動作描寫都準確地表現(xiàn)出了“我”十分渴望打開父親的表，一探究竟。被父親拒絕后，“我”又做了些什么呢？

生：“我”又嘟囔著想：“不許動，里邊該是什么東西在響呢？”“表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。”

師：這個片段運用了什么描寫方法呢？你又看到了一個怎樣的小孩呢？

生：作者運用了非常細膩的心理描寫：“該是什么東西在響呢？”我們仿佛能感受到作者強烈的好奇心，特別想要知道表里究竟是什么在響。

師：緊接著“我”想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧。“我”的這一判斷仍來源于什么？

生：“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的論斷。

師：我們發(fā)現(xiàn)“我”依據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測表里一定有一個生物，據(jù)此可見“我”是一個善于推理和聯(lián)想的人。而且，由于父親的阻擋，“我”對表里是否有生物的好奇心與日俱增。

師：后來父親終于打開表蓋，讓“我”看到了表里美麗的世界。有一次父親告訴“我”表里有蝎子，“我”的反應如何呢？從中又可以看出“我”是一個怎樣的人呢？

生：“我”嚇了一跳。

師：“我”為什么被嚇了一跳？

生：是因為表里的生物在“我”的想象中是蟬或蟲，沒想過會是蝎子。

師：“為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？”這句運用了什么描寫方法？

生：是對“我”的心理活動的描寫。可以看出“我”有強烈的求知欲。

師：“但是我也感到愉快”，這是為什么呢？

生：因為證實了“我”的猜想沒有錯，心理也得到了滿足，有一種自豪感。

師：我們再看這個片段：“我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。”這個片段運用了什么描寫方法？讓你看到了一個怎樣的小孩？

生：這句話是對“我”的心理描寫，再次反映了兒時的“我”心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

師：“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。”說明“我”后來長大了，終于明白“表里的生物”是什么。同學們，你能告訴我表里的生物到底是什么嗎？一起來看拓展閱讀：鐘表為什么會發(fā)出滴答的聲音？

師：作者小時候認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，你贊同這個觀點嗎？你能舉出一些事例反駁他嗎？

生：我想到“小溪發(fā)出的流水聲”“火山爆發(fā)聲”“風聲、雨聲、雷電聲”。

此板塊以“我是一個什么樣的人”為主，以品讀人物語言、動作、神態(tài)為輔，課堂上融入了兩則“鏈接資料”，以拉近時代距離，加深學生對“我”的認知，讓學生既理解基于學而教是小學語文課堂改進的有效途徑之一，而教學就是解決一個個問題的過程，通過問題串聯(lián)課堂，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。