探究構建小學語文高效課堂的策略

（第一實驗小學東校區，山東 德州 251100）

一、傳統小學語文課堂教學存在的弊端

（一）教師主導課堂

在傳統的教學模式中，大多數教師是課堂的領導者。課堂上大部分時間是由老師控制的。這種教學方法能保證教學計劃的順利進行和教學秩序的順利進行。但是，如果教師塑造出這樣一種端莊的形象，師生之間就會產生隔閡，從而抑制學生的學習熱情。學生只有很少的時間去思考老師提出的問題，或者進行自主閱讀，很難深入課堂參與。在這種教學模式下，學生會形成思維慣性，依賴教師的思維。在閱讀理解和作文寫作中，學生需要運用文學思維來解決問題。然而，對教師思維的依賴會限制學生的成長，不利于學生獨立思考能力的培養。

（二）教學內容枯燥

教材往往是根據學生的認知來編寫的，所以教材也是工程教學中最重要的工具。但在實際教學過程中，有些教師過于依賴教材內容，課堂設計的內容完全來自教材，這會導致對課堂內容缺乏興趣，不利于吸引學生的注意力，從而降低了課堂教學質量。小學生愛玩，很容易分心。如果教學內容不能吸引學生的興趣，學生就很難對知識進行深入的探索。這也會導致師生之間缺乏互動，教師只能通過猜測了解學生的學習情況，不能及時解決課堂教學中存在的問題；而學生不主動向老師提問，問題也無法及時解決，會影響學生未來的學習效果，甚至使學生厭學，不利于高效課堂的建設。

（三）教學形式單一

對于小學生來說，多種多樣的教學形式可以讓學生保持新鮮感，從而提高學生的課堂集中度，有效地提高教學效果。然而，在傳統語文教學過程中，教師的教學方法單一，缺乏創新。例如，在閱讀教學中，教師往往先引導閱讀，然后讓學生跟著讀。之后，老師會教學生閱讀技巧。缺乏創新很難激發學生的學習興趣。學生在學習過程中雖然能掌握知識和學習技能，但很難靈活運用。對于小學生來說，學習過程中的情感體驗是非常重要的。如果教師只關注學生的學習成績，忽視學生的情感需求，很容易導致學生的厭學，不利于教學的深入發展。

二、小學語文高效課堂構建的策略

（一）在新課標的基礎下，合理規劃小學語文的教學目標

在傳統的小學語文教學過程中，其教學目的是培養和提高學生的語言技能，而忽視了學生思維和個性的發展。因此，教師可以按照新課程標準實施語文教學計劃。首先要努力教孩子基礎知識，其次要注意孩子的閱讀和寫作。最后，要培養孩子的綜合能力。教師在討論中反思，在反思中探索，把握學生個性的發展，如何調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。新課程要求小學語文教師調動學生的學習興趣，為學生設置更多有趣、合理的教學活動。讓學生在活動中學習漢語，在活動中培養學習的樂趣。

（二）根據學生個體的差異性，實施創新教學

教師只使用教材和黑板兩種工具在平臺上進行知識灌輸。隨著時代的進步，小學語文教師應突破傳統，創新教學方法。根據小學生的心理特點，從現階段學生的興趣出發，在語文課堂上以喜歡看的方式吸引學生的注意力，激發他們積極參與課堂教學。只有這樣，學生才能在教師課堂上創造，只有在教學氛圍中發揮主觀能動性，才能有效地提高小學語文教學的效果。

一方面，學生可以發揮自己的想象力，在辯論中暢所欲言。另一方面，在這種由教師創造的教學情境中，學生的注意力集中在教師選擇的話題上，可以大大提高學生的語文學習興趣，有效提高課堂學習效率。

（三）加強課程與生活的聯系，注重人文素養教育的滲透

語文課堂與日常生活有著千絲萬縷的聯系，使學生在生活中豐富自己的語文學習經驗。現代教學體系提倡理論與實踐相結合，加強語文知識與生活的結合。這不僅使學生掌握了課堂上需要學習的內容，而且引導學生發現和學習生活中沒有的語文知識。同時，語文作為一門人文學科，也承擔著引導學生樹立正確的價值觀和理想信念，提高學生的精神境界和情趣，培養學生審美能力和審美情趣的重要任務。因此，教師在語文教學中要注意人文的滲透，使學生不僅能學到教材的內容，而且能在生活中積累更多的學習素材，挖掘更多的學習資源。

比如在《還鄉》這首詩的教學中，教師要讓學生結合自己的經歷，體會作者的感受。在課堂上，教師可以要求學生大聲朗讀整首詩，從簡單的詞句中理解詩歌的主旨和主題。當學生遇到難以理解的單詞和句子時，教師應引導學生使用學習工具來解決。對于歧義詞，教師可以適當解釋，幫助學生克服自主學習過程中的障礙。整個課后，學生們可以掌握這首詩的意思。這時，老師可以引導學生們談一談讀詩后的整體感受和對家鄉的感受，讓學生們自由地描述記憶中的美景和思鄉之情。因為大多數學生小時候和父母住在一起，每年只有很少的時間回老家，難免會產生思念的感覺。

結束語

總之，小學語文教師要想建設一個高效的小學語文學習課堂，就必須改變傳統枯燥的教學模式，創新教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂活動。此外，教師要不斷提高語文素養，不斷豐富自己的教學方法，從而提高語文課堂教學效率，建設高效的小學語文教學課堂。