促進老年人社會參與的老年教育課程建設的對策及建議

（北京市石景山區業余大學，北京 100043）

據國家統計局數據顯示，2019 年我國60 周歲及以上人口增至2.54 億人，占總人口的比重高達18.1%。隨著我國老年人口的快速增長，老齡化問題已成為我們國家和社會必須面對的重大挑戰。發展老年教育是積極應對人口老齡化問題的重要舉措，是滿足老年人多元化學習需求、提升生活品質、促進社會和諧的有效路徑。

積極老齡化視角下，老年教育不僅要注重老年人的身心健康，更要通過培養能力、興趣、技能等，為他們提供參與社會經濟、文化發展的機會。而課程建設作為老年教育的重要載體，既是提高老年教育質量的有力支撐，也是提升老年人素質能力、促進老年人社會參與的重要抓手。

一、老年教育課程建設存在的問題

多數老年教育在課程建設中缺少系統化的思考和規劃，存在老年教育理念的認知錯位、教育服務內容“單薄”及“粗淺”等問題。這些問題導致老年教育在課程建設方面未能更好地滿足老年人多樣性的教育學習需求。

（一）老年教育理念存在認知偏差，未能與時俱進

隨著社會經濟的高速發展和人民生活水平的不斷提高，新時代的老年人無論是生活方式、生活質量，還是思想觀念等方面都發生了巨大變化，“老有所為、參與社會”，“發揮余熱、奉獻社會”已成為更多老年人的時尚追求，他們不希望與社會脫節，他們更想重新回歸社會，繼續參與社會發展，實現自身價值。有調查顯示，中國老年人的總體受教育水平呈現顯著提高的趨勢[2]。也就是說，隨著時代的發展，會有更多高素質人才邁入老年人的行列，他們可以繼續發揮能力上、智慧上、經驗上的優勢，老有所為，服務社會。而當前由于對新時代老年人存在認知不足等問題，導致老年教育的課程建設未能從“積極老齡化”的角度出發，依然認為“休閑娛樂”就能滿足老年人的需求，忽視了老年人對于生命層次有待提升的心理，忽略了老年人對社會參與的向往。

（二）教育服務內容“單薄”“粗淺”，缺少教育引導作用

老年教育內容多停留在“休閑娛樂”的層面上，教學內容趨向于基礎、入門級的粗淺層次，未能從積極老齡化的視角下、從促進老年人社會參與的角度下，對老年教育服務內容進行深入研究和整體規劃具有教育引導作用的多元化、多層次內容，導致有更多需求的老年人無法獲得、甚至沒有途徑獲得更深層次的自我價值的提升，以滿足其重新參與社會的愿望。

二、促進老年人社會參與的老年教育課程建設對策與建議

在社會參與理論的視閾下，如何通過科學、系統的老年教育課程建設，為老年人搭建發展能力、社會參與、實現價值的平臺，具有重要的現實意義。本文從“多學科遞進式”的角度探討如何加強課程建設，引導老年人通過教育學習提升自我價值，促進實現社會參與。

根據馬斯洛的需求層次理論，人的需求按從低到高的層次被依次劃分為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要、自我實現的需要[1]。對應馬斯洛的人的五個層次的需要，老年教育從促進社會參與的角度按照從低到高也可以劃分為三個層次：普遍適應性教育、潛能/技能開發教育、社會價值實現教育。而這三個層次恰好對應著三類遞進式課程，即基礎課程、系統課程、進階課程。每類課程又可以從心理、文史、藝術、體育、生命教育等不同學科進行設置，形成多學科遞進式的課程建設框架。

在普遍適應性教育、潛能/技能開發教育、社會價值實現教育三個階層中，低層次的教育需求得到滿足后，可以追求高層次的教育。在基礎課程、系統課程、進階課程三個階層中，低層次的學科課程學習后，可以引導老年人學習更高層次的學科課程。課程建設中，要注重各學科內在知識體系的科學性、合理性，注重同一學科課程之間的關聯性和連續性。如石景山區業余大學在開設老年書法學科時，把這一學科細化為具體的楷書、隸書、小篆、行書等課程，引導學員先學習楷書作為書法的入門，再循序漸進繼續學習隸書、篆書等課程。

老年人在退休后，社會角色、生活方式等都會發生變化，大多心理會產生一定的落差。多學科的基礎課程可以讓老年人初步感受老年教育，通過這種普遍適應性教育初步適應退休生活，改善因社會角色轉換而引起的身心健康等問題，實現初步的社會適應。

在初步適應后，老年人可以參加系統性課程繼續深入、系統地學習，進一步開發潛能、培養技能。通過這一階段的潛能/技能開發教育，使老年人形成新的人力資源，使他們有重新參與社會分工的資本。

在基礎課程和系統課程學習后，可以引導他們參加更加個性化的進階課程，最大程度提升其自身的價值資本，保持其在社會交換中的優勢，促進他們積極地進行社會參與，更好地實現其在老年階段的社會價值。

總之，在終身教育背景下，應積極探索促進社會參與的老年教育課程建設，以促進新時代老年人的素質能力提升，為社會發展繼續發揮積極的作用和價值。