探析小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生抗挫力的培養(yǎng)

（河北省永清縣后奕鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

一、抗挫力含義

趙坤明在其文中提到過：“挫折承受力指的是個(gè)體遭遇挫折時(shí)免于行為失常的能力，它是個(gè)人維護(hù)心理健康的一道防線?！崩詈Ｖ蓿吅推揭苍谒麄兊闹鳌洞煺劢逃摗分嘘U述：“所謂挫折承受力是指?jìng)€(gè)體遭受挫折情境時(shí)能否經(jīng)得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。亦即個(gè)體適應(yīng)挫折、抵抗挫折和應(yīng)付挫折的一種能力?！?/p>

二、小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抗挫力存在的問題

（一）抗挫力培養(yǎng)的理論指導(dǎo)缺乏。雖然近年來，很多的體育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫力培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，很多小學(xué)體育老師也意識(shí)到利用體育教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行抗挫力培養(yǎng)的可行性和必要性。可是小學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生抗挫力的相關(guān)理論卻很少，相關(guān)的抗挫力培養(yǎng)方面的知識(shí)也散見于一些雜志和期刊中，系統(tǒng)的介紹利用小學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抗挫力的理論資料缺乏。即使有一些相關(guān)的理論文章，也沒有系統(tǒng)的、針對(duì)性的結(jié)合小學(xué)體育課程內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行論述，可參考性和可操作性不強(qiáng)。

（二）抗挫力培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)缺乏。由于小學(xué)體育課程目標(biāo)以及學(xué)校的學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃中都沒有明確提出要在體育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折培養(yǎng)，所以在體育教研活動(dòng)中，很少針對(duì)性地涉及體育教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生抗挫力方面的內(nèi)容。因此，很多小學(xué)體育老師們?cè)隗w育教學(xué)中沒有系統(tǒng)的結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，沒有緊密聯(lián)系各個(gè)年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生抗挫力的培養(yǎng)，導(dǎo)致體育老師們?cè)谠O(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)小學(xué)生抗挫力方案時(shí)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性。當(dāng)前的體育教研活動(dòng)中關(guān)注教學(xué)組織，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的多，關(guān)注學(xué)生的意志力培養(yǎng)的內(nèi)容也屢見不鮮，但關(guān)注學(xué)生的抗挫能力的培養(yǎng)，尤其是把抗挫力作為研究主題的實(shí)踐活動(dòng)并不多見，這不能不說是一種缺憾。

（三）抗挫力培養(yǎng)的內(nèi)容本身零碎分散?，F(xiàn)在的小學(xué)體育與健身課程并沒有將體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抗挫力納入課程體系，所以大部分體育老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，并沒有刻意地將小學(xué)生的抗挫力培養(yǎng)納入課堂教學(xué)目標(biāo)，只是在一些需要一定意志努力的項(xiàng)目練習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些挫折教育，沒有仔細(xì)地將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇性的重組。這些導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生抗挫力培養(yǎng)的內(nèi)容本身零碎分散，不成體系。

三、小學(xué)體育教學(xué)對(duì)存在問題的原因分析

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抗挫力不夠重視?，F(xiàn)階段，更多是將小學(xué)生抗挫力的培養(yǎng)歸入主學(xué)科的德育當(dāng)中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抗挫力的功效缺乏信心。認(rèn)為體育學(xué)科主要的是對(duì)小學(xué)生體能、技能的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)仍然處于次要的地位。加之體育教學(xué)大綱沒有明確要求體育教師利用小學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抗挫力，所以學(xué)校的管理層對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抗挫力仍然不夠重視。另外，雖然很多小學(xué)體育教師認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前小學(xué)生抗挫力的低下，認(rèn)識(shí)到了在小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫力培養(yǎng)的重要性和必要性。但是，他們對(duì)小學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生抗挫力的可行性或培養(yǎng)效果產(chǎn)生懷疑。誠(chéng)然，培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫力不是單一學(xué)科的孤軍奮戰(zhàn)，而是應(yīng)該諸育并舉，在學(xué)生的生活環(huán)境中營(yíng)造情感場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的知、情、意、行產(chǎn)生持久的影響，以此形成其抵抗挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志力。但同時(shí)，只認(rèn)識(shí)到某一學(xué)科的“勢(shì)單力薄”，從而推卸對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的責(zé)任的做法也是一種消極的表現(xiàn)，是應(yīng)該堅(jiān)決予以抵制的。

（二）教師對(duì)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抗挫力的理解存在誤差。當(dāng)前，部分體育教師認(rèn)為利用小學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫力培養(yǎng)的活動(dòng)，主要是在課堂教學(xué)中讓小學(xué)生吃點(diǎn)苦，讓他們感受困難，磨煉意志。如利用體育課讓學(xué)生多跑幾圈，喊幾句口號(hào)，強(qiáng)迫膽小的同學(xué)去練習(xí)跳高或跳山羊。他們的原則就是小學(xué)生怕什么就練什么，什么薄弱就練什么，缺少對(duì)小學(xué)生挫折感形成的原因分析，對(duì)于小學(xué)生抗挫力培養(yǎng)的內(nèi)涵缺少正確的認(rèn)識(shí)和理解，有時(shí)甚至導(dǎo)致部分小學(xué)生的挫折感加強(qiáng)，效果很差。

（三）抗挫力培養(yǎng)過于強(qiáng)調(diào)體能和技能評(píng)價(jià)。現(xiàn)在的小學(xué)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)在注重動(dòng)作技術(shù)的評(píng)價(jià)的同時(shí)，尤其關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和心理方面的表現(xiàn)。所以結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫力培養(yǎng)，就要注意學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化，要注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性、過程性、激勵(lì)性和發(fā)展性。這樣才能更好地提高小學(xué)生抗挫力培養(yǎng)的效果。但在小學(xué)體育老師們?cè)趯?shí)際操作過程中，由于種種原因如實(shí)際操作的復(fù)雜性、工作量的增加等等導(dǎo)致最終的結(jié)果還是側(cè)重于體育技能評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、情感方面的評(píng)價(jià)還存在著形式化、簡(jiǎn)單化的缺點(diǎn)，使得小學(xué)生對(duì)于責(zé)任感、自信心、意志等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展受到限制。

近年來，社會(huì)對(duì)于小學(xué)生承受、克服挫折能力的欠缺或低弱，普遍感到不滿?，F(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活條件相對(duì)都比較優(yōu)越，平時(shí)缺乏鍛煉，在困難面前，很少表現(xiàn)出吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神風(fēng)貌和勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，而且一遇不順，挫折反應(yīng)極為強(qiáng)烈。這方面有些問題如不及時(shí)疏導(dǎo)和加強(qiáng)針對(duì)性教育，將會(huì)產(chǎn)生不良影響。如何使小學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的挫折，需要學(xué)校教育及時(shí)予以指導(dǎo)或引導(dǎo)。