初中數學教學中如何培養學生主動提問能力探究

（黑龍江省哈爾濱市阿城區第四中學校，黑龍江 哈爾濱 150300）

引言：初中生正處于大腦思維發展的主要階段，這是思維建立的重要時期。數學作為培養人的思維能力的學科，不僅擔負著培養初中生思維能力的重要任務，而且關系到學生未來的發展能力。在中學數學教學過程中，教師會發現數學成績優異的學生會主動提出數學問題。實際上，學生會在學習過程中發現問題，但是由于種種原因，有些學生沒有養成問問題的習慣[1]。在傳統的教學模式中，教師在教室中占據主導地位。他們列出了一系列問題供學生思考，然后學生考慮了老師提出的問題。這樣，學生就不能在很大程度上吸收教師傳授的知識，嚴重降低了教學效率。為了提高教學效率，培養學生主動提問的能力，教師應在教學過程中引導學生主動提問。

一、初中數學課堂提問的現狀以及初中學生主動提問的意義

從我國初中教育的現狀來看，許多初中老師盲目地追求入學率，直接忽視了學生在課堂上的主導地位。這些學校的教學方法已經過時，教學模式和教學觀念落后而固化，沒有按照課程改革的內容和素質教育的相關要求進行，學生的學習水平沒有得到很好的鍛煉。以初中數學教學為例，許多教師仍采用“爆鴨”教學法。學生太被動，老師太主動，直接導致學生對老師有強烈心理依賴。長期以來，學生失去了主動學習和思考的能力，逐漸消除了主動提問的意識和動機。因此，在實際的教學過程中，學生不可避免地會遵循老師的教學理念。針對這種情況，數學教師必須努力激發學生主動提問的能力，使學生真正了解主動提問的價值和意義。那么，為什么要讓學生在課堂上問問題呢？從某種意義上說，這是初中生發現和提出問題的基本學習能力。提出問題是一個好的開始。提出問題后，學生將會對數學進行理解。慢慢地，學生會自發地發展一種新的知識動力。同時，提出問題只需要一秒鐘的時間，但是要真正解決問題卻是一個漫長的過程。在課堂上，課間活動，晚上自學或家庭作業中可能會出現問題。因此，初中數學教師應鼓勵學生在日常教學中主動提問，記錄隨時隨地產生的數學問題，然后在課堂上主動提問，以提高素質和效率。因此，初中學生主動提出問題是重要和必要的。

二、提高學生提問能力的主要策略

（一）幫助學生樹立學習數學的信心

學習數學是一個非常困難的過程，學生將面臨更多困難。因此，我們應該幫助學生建立學習數學的信心，讓學生在初中數學課上學習有趣的知識。在教學過程中，教師應幫助學生擺脫不良的心理，使學生不怕尷尬，露面，并讓學生知道提問是光榮的事情。例如，在解釋方程式的過程中，老師可以要求學生在講臺上回答。如果學生如果回答正確，就稱贊學生；如果學生無法回答，請學生解釋他們的困惑并向老師提問。這樣，學生可以在更多學生面前展示自己，幫助他們克服失去面子的恐懼，并提高掌握提問的能力。教師應注意自己的言行。即使學生提出的問題很簡單或毫無意義，教師也不應低估學生。他們應該盡可能地夸獎而少批評，以使學生能夠體會到老師的重要性。

（二）利用有效的教學評價，引導學生主動提問

對于任何人來說，積極的評價都是繼續努力的動力，尤其是在解決難題時。不言而喻，積極的鼓勵和評價可以激勵人們。在初中數學教學中，教師應積極評價學生，努力運用有效的教學評價方法，引導學生主動提問[2]。鼓勵學生進步，提高他們的學習自信心，使他們愿意參加數學課，并在肯定的氛圍中主動提出自己不理解的問題。讓學生從內心深處正視自己。此外，教師可以設置“誰喜歡問問題的評論”活動。學生投票給喜歡提問，給予表揚和鼓勵的學生。這時，為了肯定學生，喜歡提問的學生將繼續表達自己的疑問。同時，鼓勵其他學生積極提問。

（三）設計新的數學教學活動

實際上，數學具有許多獨特的性質和定律。傳統的數學課堂模型也可以轉化為更有趣的教學模型。在老師總結之后，教學內容將會更加有趣。一旦學生發現它有趣，將增強他們的主動性，如果他們不理解，他們將獨立提出問題。在學生獨立討論后，小組學生將輪流提出他們所想到的所有問題，并向老師尋求幫助，以便學生在討論后提出問題，問題可以由特別小組代表通知并解決。這種教學模式可幫助學生共同學習和進步。但是，教學內容和教學時間的安排必須合理，并在有限的時間內完成。

結語

簡而言之，為了提高學生的課堂提問能力，教師需要理解和總結數學內容[3]。在更多的課堂設計模式下，學生更加獨立地參與學習，在學習和理解數學知識后形成自己的新知識觀。無論是在課堂學習中還是在數學評估中，都將引導學生針對遇到的困難獨立提出問題，因此對教師的要求也得到了進一步提高。當然，我們的學生將在老師的正確教學指導下有意識地學習和提出問題，從而養成自覺和主動的良好習慣。這種習慣的發展有利于提高他們在課堂上主動提問的能力。教師更有可能實現教學目標，而學生將有自己理想的結果。