基于主旨意義視角引領下的單元教學設計

（河北聯邦國際學校，河北 石家莊 050000）

核心素養的提出以及在教學的不斷深化，要求教師把握學科素養，在教學中體現育人價值。縱觀當前的單元教學，教師的重點放在了語言和技能的訓練上，忽視了學生思維文化能力的發展。語言和技能的教學脫離了學生熟知的現實生活，讓學生失去了學習的興致。如何改變這一局面，突顯英語教學的育人價值呢？文章緊跟新課改的教學理念，立足主旨意義視角，探尋了單元教學設計。

一、主旨意義視角引領下的單元教學的必要性

《英語課程標準改革》明確了主旨語境教學的重要性，而且還指出了學生英語語言學習的關鍵——探尋主旨意義。學生對主旨意義的探究影響著學生對文本的理解程度以及學生的思維發展。單元不僅是英語教學的一個基本單位，更是承載主旨意義的單位。通過對英語教材的分析和探究，發現單元基本都是圍繞：明確話題—英語教學功能—文本結構——教學任務進行組合的。以單元為主，開展主旨意義的教學探究可以確保教學的完整性和知識的關聯性。北京師范大學的程曉堂教授指出：主旨視角下的教學探究就是確定某個主題，開展教學內容探究的教學活動。單元教學要立足主旨語境，加強內容和語境的結合，以達到培育學生英語素養的教學目的。

二、主旨意義視角下的單元教學設計

主旨意義視角下的單元教學設計思路為：立足英語課程六大要素分析單元內容、學生實際情況，明確主旨意義、整合英語知識、設計單元教學目標。通過對文本的分析，將目標劃分為教學課堂中來，確保目標以螺旋式上升。最后立足主旨意義的教學，開展英語實踐、知識遷移等英語教學活動，進而從根本上提升學生的英語綜合能力。文章以《We’re trying to save the earth!》為例，進行整體的分析和探究。

（一）確定主題，整體感知

主旨是世界與環境——環保行動，行動。語篇內容為：處于危險中的動物；當前的環境污染；我們如何應對。語言知識上要求學生能夠掌握現在進行時、現在完成時、被動語態等。語言技能上要求學生口頭描繪現代的污染現狀，并用情態動詞表達應該采取的措施。文化知識上要求學生反思自己的日常行為。學習策略上讓學生能夠掌握獲取信息的途徑，并進行有效的加工和篩選。

（二）基于六要素，提煉主要目標

單元目標要立足英語核心素養，要求教師深入分析本節內容和學生實際情況，然后明確語言、文化意識、思維品質以及學習能力等設定目標。單元目標是開展教學活動的方向，要兼顧學生不同方面的能力。以《We’re trying to save the earth!》為例，文章設計了如下的目標：（1）通過學習，學生能夠用進行時表達當今的環境污染現狀，能夠用情態動詞表達自己的措施。（2）就當前污染現狀表達自己的觀點；（3）反思自己的行為，能夠從自身出發保護地球；（4）能夠了解同學們的不同觀點；（5）能夠對信息進行加工和處理。

（三）調整內容，分化教學目標

立足主旨意義，在設定目標之后對語篇開展解讀，從內容、意圖以及特色三大方面入手逐步深入。語篇是語言的基本單位，為探索文章主旨提供了眾多素材。只有明確語篇聯系才能根據學生的學習情況進行適度的調整。教學內容調整要從兩大方面開展：（1）內容是否契合主題內容，可以立足主題內容進行適度的刪減和補充；（2）內容是否契合班級學生的基本學習情況。對于英語好的學生，可以適度的增加，對于基礎差的可以適當地刪減。

以《We’re trying to save the earth!》內容為例，基于文本內容，可以對教學內容進行適當的補充和刪減：1.基于處在危險中的動物，教師可以利用多媒體開展教學，豐富教學課堂，讓學生對當前動物生存環境有深入的了解。2.第二課時，基于當前環境現狀表達自己的看法，并運用現代進行時開展訓練。3.針對當前地球現狀，提出保護意見。教師可以明確 “保護地球”的主題，引導學生設計宣傳報，以實現知識的遷移，提升學生的語用能力。

（四）加強教學的關聯，設計學習活動

明確主題和單元內容、目標之后，就要通過活動完成目標。立足主題意義的活動設計要遵循如下幾點原則：活動設計是否符合主題語境；活動之間的關聯性，學生英語能力的逐步提升。依然以《We’re trying to save the earth!》閱讀內容為例：（1）閱讀前：調查學生的日常生活行為；基于主題圖進行預測：How should teenagers protect the earth。（2）全文閱讀，問題的層次設計，梳理文本信息：What is the state of the environment today；What harm does environmental pollution bring to people。（3）實踐提升，How do people deal with their environment。在主旨意義視角引領下，完成了教學內容和活動，并實現了知識的遷移。

結束語

主旨意義的單元設計，需要教師明確邏輯點，在對文章充分把握的情況下，設計語篇活動，引領學生探尋主旨的意義，進而實現育人的目的。