課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策

（山東省青州第三中學，山東 青州 262500）

引言：在信息技術快速發(fā)展的當下，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已經成為了重要的教學目標。在這樣的背景下，僅僅為學生傳授計算機技能和理論知識，已經不能滿足新時代的要求和新課改的目標。因此，為了提升高中信息技術課程的教學效率，提升學生的信息素養(yǎng)和綜合素質，教師必須做出轉變，正視目前教學中存在的問題，并不斷創(chuàng)新教學方法，使學生在具備基本的計算機技能的基礎上，能夠成長為新時代技術人才。

一、當前高中信息技術教學實踐中存在的問題

（一）對新課程標準理念認識不清

雖然新課程標準的理念已經在我國各高中院校得到了普及，但是目前還存在對其內容理解不夠的情況。高中信息技術課程的目的，不僅僅是讓學生掌握基本的理論與技術，還要培養(yǎng)他們運用信息技術進行交際和解決實際問題的能力，從而不斷提升他們的信息素養(yǎng)，使他們成長為個性鮮明的信息化人才。而在當前的教學中，教師通常都更加重視基礎理論的教學，沒有正確的認識新課程標準中對信息技術課程的教學要求。

（二）對學生的實際水平認識不清

按照正常情況來說，高中學生的信息基礎不應該是零，不過現(xiàn)實是多變的，教師應該依據(jù)學生的具體情況，適當調整教學計劃。但是，在當前的情況中，教師顯然沒有尊重學生的個體差異，而是制定統(tǒng)一的教學目標，運用統(tǒng)一的教學方法，采取統(tǒng)一的教學手段，忽略了學生的信息基礎和學習能力。

（三）對教材內容的內涵認識不清

當下的信息技術教材，已經突破了傳統(tǒng)教材中的大部分弊端，改變了曾經技術型過強、理論性過強的特點，拋棄了曾經如“說明書”一般的課本內容，將重心放在了利用信息技術解決實際問題上來，緊緊抓住學生的實際需求。然而，教師并沒有理解教材編寫者的良苦用意，依舊堅持圍繞教材的表面內容，將全部精力都放在增加學生計算機理論知識上，忽視了教材的實用性。

（四）對教學評價的意義認識不清

新課程標準中強調了評價的重要作用，要求教師不僅要對教學過程和結果進行評價，還要引導學生學會評價。然而，現(xiàn)在的教學中，教師一味地教學結果進行評價，從理論知識的掌握情況和使用計算機的熟練程度評價學生的學習，使得信息技術教學變得非常功利化，不利于課程的長足發(fā)展。

二、在新課改背景下提升高中信息技術課程教學效率的策略

（一）轉變思想，深入理解新課程標準的內容

新課程標準是教學改革的指向燈，是一切教學活動和教學行為的準則，只有真正體會它的內容，深入理解它的內涵，教學才能朝著更加高效的道路前進。然而在當前的教學中，教師沒有正確理解新課程標準的理念，導致信息技術教學沒有得到顯著的發(fā)展。因此，為了將教育改革的理念更好地應用到高中信息技術教學中，教師應該轉變自己的觀念，認真研究新課標中的內容，感悟新課標的精髓，并將其運用到實際的教學中，創(chuàng)新教學方法，為學生帶來更加專業(yè)的指導。

（二）尊重個性差異，堅持學生的主體地位

每一個學生都是不同的個體，他們擁有不同的學習能力和智力水平，如果教師能在實踐中將學生的需求放在首位，堅持學生的主體性地位，就能夠使學生在最大程度上實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，教師應該采取合理的教學方法，在信息技術教學中發(fā)展學生的個性。首先，教師可以實行分層教學的方式，在課程開始之前，為學生設計測驗、考核、調查，全方位了解學生在信息技術學習中的水平，根據(jù)調查結果，將學生分為三個層次，分別為學困生、中等生和優(yōu)秀生，從而實行符合學生實際的分類教學；其次，采取小組合作學習方式，將不同層次的學生在各個小組中均衡分配，讓他們互相幫助，實現(xiàn)共同進步的目標。

（三）注重教材基礎地位，進行適當延伸和拓展

教材是信息技術教學中的基礎工具，所以教師應該充分尊重教材的基礎地位，然后依據(jù)新課改的要求，適當?shù)剡M行拓展和延伸，增強課堂的趣味性，達到激發(fā)學生學習興趣的目的，為學生營造輕松愉快的學習環(huán)境。

結束語：綜上所述，我們可以看出在新課改不斷發(fā)展的今天，高中信息技術的教育理念已經發(fā)生了變化，這就對教師的教學提出了更高的要求。因此，教師應該突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，更加深入透徹地理解教學目標，為提高教學效率和學生的信息素養(yǎng)做出努力，堅持學生的主體地位，在人本觀念的指導下，不斷創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)建新時代下的高效信息技術課堂。