互動策略
——兒童行為管理的有效路徑研究

（合肥市太湖路幼兒園，安徽 合肥 230000）

兒童具有天性愛玩、活潑、好動等顯著特點，培養兒童良好的行為習慣是學前教育階段的重要教學內容之一，這對于兒童今后的學習以及發展有著非常重要的促進作用[1]。在學前教育階段，很多教師為兒童的行為管理而感到頭疼，主要原因還是沒有找到合適的管理方式。經過實際調查研究發現，現階段我國兒童行為管理方式中也存在一些問題，很多教學工作者只看到了兒童行為的表象，沒有對背后原因進行細究，這就會導致管理上的失誤與偏差。對于上述問題，本文從尊重平等的感情支持、豐富有趣的活動形式、積極合理的獎勵機制以及激發兒童自我管理四個方面對兒童行為管理措施進行了詳細論述。

一、兒童行為管理的概念

所謂“兒童行為管理”主要是指兒童教師根據正確的教學理念，采取合理的教學方式對兒童的行為進行觀察、指導、干預，以培養兒童良好的學習、交往以及生活習慣[2]。兒童行為管理的目標是實現兒童的自我管理，這對于提升兒童的各項能力發展以及幼兒園辦學質量有著非常大的促進作用與意義。

二、現階段，兒童行為管理容易出現的誤區

兒童自出生以來說的第一句話是在家長的引導下完成的，其接下來的很多行為也需要有人進行指導與啟發[3]。很多幼兒教學工作者認為兒童行為管理工作困難主要是因為自身的管理方法存在誤區，其主要集中在以下幾點：

首先，很多教師對兒童的行為認識不足。教師的主要工作就是要了解兒童的身體以及心理發展需求，了解他們的成長規律。但是，很多教師不可避免地用成人的角度與眼光考慮問題，將兒童注意力不集中、社交能力差、多動等等當作行為問題，缺乏對背后原因的深入分析，這種主觀性的認識不利于兒童行為管理工作的開展；其次，很多幼兒園在行為管理方面有著較高的要求與標準，體現在班級中幾十條甚至上百條的行為規范上，一旦兒童違反了其中的規定，教師就認為行為問題，甚至采用一些批評、壓制甚至較為粗暴的管理方式，這也是不可取的。

三、提升兒童行為管理的有效溝通策略

（一）提供尊重平等的感情支持

教師在平時需要與兒童建立尊重、平等的感情關系，以此來對兒童產生積極有益的行為影響，這是促進兒童行為管理的前提條件[4]。

首先，教師與兒童進行交流的時候需要盡量采取微笑的表情、愛意的眼神以及親切的口吻，讓兒童能夠感受到老師的關懷、關愛與關心，讓其感覺自己在老師的眼中受重視，進而產生一種對老師的信任與依賴；其次，教師在與兒童進行互動的時候，需要放下姿態，蹲下身來，盡量選用平視的目光，構建起一種平等的交流氛圍，必要的時候也可以通過撫摸等肢體接觸方式，這樣可以消除兒童心中的緊張以及不安心理，進而促使其敢于和老師表達自己心中的想法；另外，教師在與兒童互動的時候需要注重“本人信息”的傳輸，例如“你把筆扔過去，我很擔心，我怕有人受傷”，其中的“我”可以讓兒童意識到老師的擔心與焦慮，可以引發兒童的內心思考與行為上的改變。

（二）構建積極合理的激勵機制

在兒童行為管理過程中運用“激勵機制”是一種非常普遍的現象，但是這種方式運用不當會適得其反，因此需要注意以下幾點內容：

首先，慎用處罰。兒童畢竟還是孩子，難免做出這樣或者那樣的事情。教師需要做的是進行積極的引導，讓其通過這件事情得到一定的教訓或者明白一定的道理，而不能直接上來就采取批評等強制性措施。例如，當兒童將別人搭好的積木撞壞之后需要幫忙一起修復，當兒童不小心抓傷其他人的時候，教師需要引導其送上一杯水表達自己的歉意……這種引導兒童為自身不良行為做出主動補償的方式可以其領會行為后果對自己的影響，進而不斷加深自我管理的意識；其次，適當獎勵。教師對于兒童表現出來的良好行為需要做出及時、正確的反應，一個贊揚的眼神、一個鼓勵的手勢、一句表揚的話都可以讓兒童得到心理滿足，讓兒童明白這種行為是被人認可以及喜歡的。

（三）激發兒童自我管理的能力

積極引導兒童養成自律的習慣才是兒童行為習慣管理的終極目標。首先，教師需要培養兒童的自我管理意識，例如，要愛護玩具，那么玩完之后需要及時將其收起來；要愛護環境，那我們吃完的果皮等垃圾需要放到垃圾桶里……將這些知識以及行為規范以一種潛移默化的形式傳遞到兒童的腦中；另外，教師還需要培養兒童自我管理的能力，教師可以采取豐富多彩的教學形式如示范、游戲、活動等等讓兒童學會一些必要的自我管理技能，例如，見到老師之后需要主動問好，小朋友早晨起床的時候要學會自己穿衣服。通過模仿超市購物讓兒童學會應當自行排隊等等，以此來不斷加強兒童的自我行為管理能力。

四、結束語

綜上所述，兒童在成長過程中少不了外界的約束，關鍵是外界的約束方法與形式是否符合其心理特點。身為學前教育工作者應當深入研究兒童的內心需求，采取積極互動的方式，對其行為做出正確的引導，讓兒童從感情、意識、思維以及能力上得到良好的培養，進而不斷提升其自律能力。