互動(dòng)策略
——兒童行為管理的有效路徑研究

（合肥市太湖路幼兒園，安徽 合肥 230000）

兒童具有天性愛玩、活潑、好動(dòng)等顯著特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣是學(xué)前教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，這對(duì)于兒童今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用[1]。在學(xué)前教育階段，很多教師為兒童的行為管理而感到頭疼，主要原因還是沒有找到合適的管理方式。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國兒童行為管理方式中也存在一些問題，很多教學(xué)工作者只看到了兒童行為的表象，沒有對(duì)背后原因進(jìn)行細(xì)究，這就會(huì)導(dǎo)致管理上的失誤與偏差。對(duì)于上述問題，本文從尊重平等的感情支持、豐富有趣的活動(dòng)形式、積極合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及激發(fā)兒童自我管理四個(gè)方面對(duì)兒童行為管理措施進(jìn)行了詳細(xì)論述。

一、兒童行為管理的概念

所謂“兒童行為管理”主要是指兒童教師根據(jù)正確的教學(xué)理念，采取合理的教學(xué)方式對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察、指導(dǎo)、干預(yù)，以培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)、交往以及生活習(xí)慣[2]。兒童行為管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兒童的自我管理，這對(duì)于提升兒童的各項(xiàng)能力發(fā)展以及幼兒園辦學(xué)質(zhì)量有著非常大的促進(jìn)作用與意義。

二、現(xiàn)階段，兒童行為管理容易出現(xiàn)的誤區(qū)

兒童自出生以來說的第一句話是在家長的引導(dǎo)下完成的，其接下來的很多行為也需要有人進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)[3]。很多幼兒教學(xué)工作者認(rèn)為兒童行為管理工作困難主要是因?yàn)樽陨淼墓芾矸椒ù嬖谡`區(qū)，其主要集中在以下幾點(diǎn)：

首先，很多教師對(duì)兒童的行為認(rèn)識(shí)不足。教師的主要工作就是要了解兒童的身體以及心理發(fā)展需求，了解他們的成長規(guī)律。但是，很多教師不可避免地用成人的角度與眼光考慮問題，將兒童注意力不集中、社交能力差、多動(dòng)等等當(dāng)作行為問題，缺乏對(duì)背后原因的深入分析，這種主觀性的認(rèn)識(shí)不利于兒童行為管理工作的開展；其次，很多幼兒園在行為管理方面有著較高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在班級(jí)中幾十條甚至上百條的行為規(guī)范上，一旦兒童違反了其中的規(guī)定，教師就認(rèn)為行為問題，甚至采用一些批評(píng)、壓制甚至較為粗暴的管理方式，這也是不可取的。

三、提升兒童行為管理的有效溝通策略

（一）提供尊重平等的感情支持

教師在平時(shí)需要與兒童建立尊重、平等的感情關(guān)系，以此來對(duì)兒童產(chǎn)生積極有益的行為影響，這是促進(jìn)兒童行為管理的前提條件[4]。

首先，教師與兒童進(jìn)行交流的時(shí)候需要盡量采取微笑的表情、愛意的眼神以及親切的口吻，讓兒童能夠感受到老師的關(guān)懷、關(guān)愛與關(guān)心，讓其感覺自己在老師的眼中受重視，進(jìn)而產(chǎn)生一種對(duì)老師的信任與依賴；其次，教師在與兒童進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，需要放下姿態(tài)，蹲下身來，盡量選用平視的目光，構(gòu)建起一種平等的交流氛圍，必要的時(shí)候也可以通過撫摸等肢體接觸方式，這樣可以消除兒童心中的緊張以及不安心理，進(jìn)而促使其敢于和老師表達(dá)自己心中的想法；另外，教師在與兒童互動(dòng)的時(shí)候需要注重“本人信息”的傳輸，例如“你把筆扔過去，我很擔(dān)心，我怕有人受傷”，其中的“我”可以讓兒童意識(shí)到老師的擔(dān)心與焦慮，可以引發(fā)兒童的內(nèi)心思考與行為上的改變。

（二）構(gòu)建積極合理的激勵(lì)機(jī)制

在兒童行為管理過程中運(yùn)用“激勵(lì)機(jī)制”是一種非常普遍的現(xiàn)象，但是這種方式運(yùn)用不當(dāng)會(huì)適得其反，因此需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

首先，慎用處罰。兒童畢竟還是孩子，難免做出這樣或者那樣的事情。教師需要做的是進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓其通過這件事情得到一定的教訓(xùn)或者明白一定的道理，而不能直接上來就采取批評(píng)等強(qiáng)制性措施。例如，當(dāng)兒童將別人搭好的積木撞壞之后需要幫忙一起修復(fù)，當(dāng)兒童不小心抓傷其他人的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)其送上一杯水表達(dá)自己的歉意……這種引導(dǎo)兒童為自身不良行為做出主動(dòng)補(bǔ)償?shù)姆绞娇梢云漕I(lǐng)會(huì)行為后果對(duì)自己的影響，進(jìn)而不斷加深自我管理的意識(shí)；其次，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)于兒童表現(xiàn)出來的良好行為需要做出及時(shí)、正確的反應(yīng)，一個(gè)贊揚(yáng)的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)、一句表揚(yáng)的話都可以讓兒童得到心理滿足，讓兒童明白這種行為是被人認(rèn)可以及喜歡的。

（三）激發(fā)兒童自我管理的能力

積極引導(dǎo)兒童養(yǎng)成自律的習(xí)慣才是兒童行為習(xí)慣管理的終極目標(biāo)。首先，教師需要培養(yǎng)兒童的自我管理意識(shí)，例如，要愛護(hù)玩具，那么玩完之后需要及時(shí)將其收起來；要愛護(hù)環(huán)境，那我們吃完的果皮等垃圾需要放到垃圾桶里……將這些知識(shí)以及行為規(guī)范以一種潛移默化的形式傳遞到兒童的腦中；另外，教師還需要培養(yǎng)兒童自我管理的能力，教師可以采取豐富多彩的教學(xué)形式如示范、游戲、活動(dòng)等等讓兒童學(xué)會(huì)一些必要的自我管理技能，例如，見到老師之后需要主動(dòng)問好，小朋友早晨起床的時(shí)候要學(xué)會(huì)自己穿衣服。通過模仿超市購物讓兒童學(xué)會(huì)應(yīng)當(dāng)自行排隊(duì)等等，以此來不斷加強(qiáng)兒童的自我行為管理能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，兒童在成長過程中少不了外界的約束，關(guān)鍵是外界的約束方法與形式是否符合其心理特點(diǎn)。身為學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)深入研究兒童的內(nèi)心需求，采取積極互動(dòng)的方式，對(duì)其行為做出正確的引導(dǎo)，讓兒童從感情、意識(shí)、思維以及能力上得到良好的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升其自律能力。