芻議小學語文閱讀教學的策略

（江西省樟樹市臨江小學，江西 樟樹 331211）

引言：傳統的語文課堂教學往往束縛了學生的個性發展，學生的想象力與創造力也得不到良好發揮。在新型的語文教學課堂改革過程中，教師應以學生的自主體驗作為重要出發點，幫助學生進行自我分析，發揮學生學習的主觀能動性，改革傳統課堂，注重學生自我學習方式的進一步提高。構建學生的小學語文知識學習框架，在有效改革過程中推動語文課堂完成良性發展，幫助學生開拓思維。

一、小學語文閱讀的重難點

（一）重點培養小學生獨立自主的閱讀能力

在小學語文課程中，閱讀教學是提升小學生閱讀的關鍵，因此，教師在制定教學方案時要注意這一點，在閱讀教學過程中要注意引導小學生閱讀。并且，教師要轉變一下閱讀教學的觀念，讓小學生成為主體，充分發揮小學生在閱讀教學中的表現力，不斷提升他們對語文閱讀的興趣，從而提升小學語文閱讀教學的質量。

（二）教師應該變傳統的閱讀教學模式

小學語文閱讀教學方式單一是一重要問題，由于語文閱讀比較枯燥，小學生本身對這個科目就沒有太大的興趣，教師們要對傳統的閱讀教學方式進行一定的創新，以此來吸引小學生的注意力，進而激發小學生的閱讀興趣。比如，小學語文教師可以幫助學生們選擇一些優秀的文章，讓他們在課下閱讀，之后可以在課堂上進行幾分鐘的簡短交流。在閱讀教學過程中，教師要積極和學生溝通，充分發揮學生在課堂的主體性，語文教師要明確教學目標，制定合理的教學方案等，對小學生進行多方面考慮，全面地進行閱讀教學，才能真正地提高教學質量。

二、提高小學語文閱讀的有效性

（一）尊重學生的主體地位

在教育教學中，學生一直都是主體，教師承擔著引導者與指導者的任務，教師要引導學生進行自主閱讀、自主思考，始終堅持以生為本的教育理念，尊重學生的主體地位，引導學生進行主動探究、主動提問、主動學習。在小學語文個性化閱讀中，教師要引導學生進行自主化閱讀。例如，在課堂教學中，教師可以讓學生找一篇個人最為喜歡的文章，然后大聲地進行朗讀。在朗讀結束以后，講述其喜歡這段內容的原因、文章大意與內涵。通過此類活動可以為學生提供展示自我的平臺，使其充分體會到閱讀及學習的樂趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生的閱讀能力。

（二）教師須對自己有明確的定位

在教學時，教師要想發揮學生的主觀能動性，也必須注重引導學生，注重相關的文本交流，以學生的學作為課堂教學主題，加強自我講授，這也是知識傳授的良好過程。此時教師應對自己有一個明確的定位，做學生學習道路上的良好引路者，加強知識傳授。在教學過程中發揮好橋梁作用，注重文本之間的相互溝通，增強師生之間的相互交流。這時學生也擁有了屬于自我的發展機會，在教學時，教師要注重自我價值的根本體現，鼓勵學生自主參與閱讀，發揮學生個性，把學生作為課堂溝通交流的主體。通過適當的溝通活動，營造一個良好的寬松氛圍，通過適當教學情景創建鼓勵學生發展。注重評價模式構建，挖掘學生潛能，開拓學生思維，催生學生在自我認知與實踐能力發展過程中完成相關知識接受，這樣的教學才真正稱得上是有意義的個性化閱讀教學。

（三）實施情境教學，開展分組合作探究

在小學語文的教學過程中，實施分組教學方案，該教學模式是一種新型的教學方案，具有科學性和合理性。分組教學的實質就是將小學生分為人數相等的若干小組，然后教師集中進行教學，并針對性地提出和教材內容相符合的教學問題，促使學生之間進行討論，每一個小學生積極參與課程，踴躍發表自己的意見或者看法，從而得出該問題的最佳答案。實施這樣的教學模式，能夠提高小學生學習語文的積極性，從而提高整體教學質量。在小學語文的教學過程中，以情境教學方案作為基礎，實施分組合作探究，具有良好的教學效果。在實際分組教學的過程中，教師應該注意，不可以將學習成績優異的學生分在同一個小組，應該均衡的進行分組，保證每一個小組的實力是一樣的，實施交叉分組能夠提高整體的學習興趣，否則就會打擊后進生的學習積極性。在分組教學過程中保證分組的有效性也是非常重要的，實施有效分組能夠促使小學生積極參與語文課程。小學生都比較貪玩，對于學習的概念無深刻認知。通過分組學習，同學之間互相進行討論，能夠深入掌握語文知識，有助于養成良好的學習習慣。因此，在情境教學方案中進行分組合作探究，對提高小學語文學習效果具有十分重要的意義。實施情境教學方案，有助于激發學習興趣，能夠有效提高教師的教學水平。

結論：綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學是小學語文課程中的重要、重點內容，對于小學語文閱讀教學中存在的問題，相關部門和語文教師應當加強小學語文閱讀教學的有效性，采取相應的教學措施，并且提升語文閱讀教學質量。然而不論采取何種方法，都需要小學生對于語文閱讀有著濃厚的興趣，之后進行大量的課外閱讀，擴展他們的閱讀面，開拓他們的視野。