淺析初中英語教學(xué)高效策略

（廣西省來賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣西 忻城 546200）

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，作為義務(wù)教育階段極為重要的一門課程，初中英語的教學(xué)模式迫切需要加以轉(zhuǎn)變。按照初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教學(xué)應(yīng)從之前過分重視詞匯和語法轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)語言實際運用能力。誠然，各地教育一線針對新課改內(nèi)容做了大量轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的嘗試，但在實際的教學(xué)中未必奏效，甚至變相地停留于傳統(tǒng)的“填鴨式”、灌輸式教學(xué)觀念。因而，結(jié)合初中英語教學(xué)實際，對新課改背景下的英語教學(xué)策略展開探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、初中英語學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）缺乏對學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的重視，教學(xué)質(zhì)量不高

踐行高質(zhì)量學(xué)習(xí)教育理念的主要手段之一就是設(shè)計學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，一份優(yōu)秀的英語教學(xué)設(shè)計是學(xué)生探究與教師總結(jié)之間的橋梁。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師對英語教學(xué)設(shè)計的重視程度不夠，或者說對學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)的信心不足，久而久之使學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計成為了一種形式，很難為學(xué)生與教師提供幫助。

（二）課后對學(xué)生評價環(huán)節(jié)單一，不夠立體

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行梳理、總結(jié)，幫助學(xué)生解決預(yù)學(xué)階段中存在的問題，構(gòu)成了整個學(xué)習(xí)分層教學(xué)活動的閉環(huán)。在課堂結(jié)束的時候，教師的評價對學(xué)生而言有著重要意義，它不僅能夠讓學(xué)生做得好的方面得到肯定并繼續(xù)保持，而且能夠讓學(xué)生做得不足的方面得到補充。但是有很多教師在英語學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，對學(xué)生的評價只看重結(jié)果，而忽略了對學(xué)生思維方式以及解決問題思路的評價，這樣的評價方式與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的初衷背道而馳。

二、初中英語高效教學(xué)策略

（一）充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

在英語知識的傳授過程中，如果固執(zhí)地利用板書教學(xué)并不符合當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的特點，且這一教學(xué)方式較為沉悶，導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間缺乏溝通，教師并不能更好地了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容也可能存在一知半解的現(xiàn)象，而巧妙地利用多媒體技術(shù)可以很好地解決這一問題，提高師生之間互動的頻率，教師在制作多媒體課件的過程中，可以在幻燈片課件中增加互動環(huán)節(jié)。不僅如此，在日常教學(xué)中學(xué)生的口語能力往往也不盡如人意，經(jīng)常存在學(xué)生不敢開口交流的現(xiàn)象，而利用多媒體的方式可以使其得到更好的改善，教師可以通過將圖片以及文字相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)造更真實的英語環(huán)境，讓學(xué)生更好地練習(xí)口語，從而真正地學(xué)好英語。

（二）對學(xué)生主體分層，促進學(xué)生共同成長

在初中英語教學(xué)的過程中，每個學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)都不盡相同，教師忽略了學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上采用統(tǒng)一的理論灌輸式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式難以兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展。因此，初中英語教師在教學(xué)過程中要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過對學(xué)生進行分層教學(xué)的方式，幫助能力不同的學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語認知水平。

以“What’s your favourite food?”的教學(xué)活動為例，筆者以本班學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力、英語詞匯儲備量和理解能力為參照，將學(xué)生劃分為ABC 三個層次。針對各項英語能力都比較優(yōu)秀的A 組學(xué)生，筆者要求他們在掌握好這節(jié)課的重點單詞“noodle、mutton、beef...”和重點句式“what would you like?—I’d like...”的基礎(chǔ)上，做到對可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的有效區(qū)分，并且在日常的訓(xùn)練中能夠?qū)γ~單復(fù)數(shù)進行靈活運用。針對B 組學(xué)生的特點，筆者要求他們能夠掌握文本中的重點單詞，并且能夠運用所學(xué)句式靈活造句。針對C 組學(xué)生的特點，筆者則要求他們在掌握重點單詞的同時能夠理解重點句式的構(gòu)成。筆者通過這樣的分層教學(xué)設(shè)計，有效鞏固了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從整體上推動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）建立積極有效的團隊合作機制

作為班級大集體的一員，每一名學(xué)生內(nèi)心都希望自己的價值得以體現(xiàn)。當(dāng)然，這同樣也反映在初中英語的課堂教學(xué)中，是學(xué)生構(gòu)建團隊意識的重要契機。

例如，可以對班級同學(xué)按一定規(guī)模分組，形成幾個能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)團隊。而團隊中的成員應(yīng)盡量鼓勵優(yōu)生扶持差生，形成“傳幫帶”的團隊合作精神。在此過程中，成員均因為自己在團隊中的貢獻而享有成就感，并加深了彼此之間的信任，促進每個成員的英語學(xué)習(xí)。筆者所教的班級有40 人，筆者按照5 人一組，分為8 小組（每小組均有成績特別優(yōu)秀者和薄弱者），各組勢均力敵。每次上課分配給小組相應(yīng)的練習(xí)，在派代表進行比賽后決出獲勝的一組，并給予小紅旗獎勵。比賽的形式有對話練習(xí)、小組演講、成員代表PK、小組辯論，等等。這不僅使“傳幫帶”的合作精神發(fā)揮到極致，同時還能讓每個學(xué)生在參與中最有效率地學(xué)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)注意充當(dāng)整個“項目”的監(jiān)督人和推動者，并及時處理團隊競爭中出現(xiàn)的問題，對各團隊的建設(shè)予以管控，從而形成你爭我趕、互幫互助的良性局面。

結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)的動力來源于社會和個人的需要，來源于學(xué)習(xí)上的成功，來源于富有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富多彩的實踐活動，來源于靈活多樣的教學(xué)方法，以及生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此教師要在教學(xué)中多加鉆研，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。