探討小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法改進的策略

（河北省永清縣后奕鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

教育部將古詩詞的學(xué)習(xí)作為課程體系的一個重要組成部分，編進中小學(xué)的語文教材中，供學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、理解，從而潛移默化地給學(xué)生以文化素養(yǎng)的熏陶。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該拋棄功利心，深入地研究優(yōu)秀的古詩詞教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)古詩詞，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣來。

一、反復(fù)朗讀詩詞，體會詩詞所表達的情感

學(xué)習(xí)古詩詞，首先就要反復(fù)吟誦，吟誦的目的在于把枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)化成生動的聽覺聲音，使聲情并茂的朗讀如同涓涓細流淌入學(xué)生心田，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在吟誦中體會古詩詞的優(yōu)美。朗讀、吟誦是學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法，也是詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)。詩詞講究嚴格的音韻格律。節(jié)奏感強，有音樂美的特點，誦讀時注意詩歌的節(jié)奏和韻律。詩的節(jié)奏即間歇、停頓，相當(dāng)于音樂的節(jié)拍，它是由詩的內(nèi)容決定的，特別是與詩的內(nèi)在情緒相一致。

朗誦欣賞，理解記憶的教學(xué)方法，既能幫助學(xué)生對于古詩詞的積累，加強學(xué)生對于小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)，又能夠了解詩人的思想感情，一舉兩得。教學(xué)古詩詞時，要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過反復(fù)賞讀，體會詩歌的情感。詩歌的標(biāo)題通常情況下就是這首詩的主旨。所以一定要抓住標(biāo)題，體會其中的情感。同時，教師還要研讀教材，結(jié)合教材特點，給學(xué)生更好地指導(dǎo)。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，其誦讀方法，需要教師給予良好的指導(dǎo)。因此，教師要重視示范朗誦，為學(xué)生朗誦古詩詞打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在進行《春曉》這一首詩歌的學(xué)習(xí)是，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這首詩進行反復(fù)的誦讀，對詩句中蘊含的音樂美能有真實的感受，對詩詞中所描繪的春天的景象進行體會。在學(xué)生對這首詩有一定的熟悉之后，結(jié)合教師對詩歌大意的講解，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛想象一下春雨打落花瓣，花瓣隨風(fēng)飄落的景象，讓學(xué)生能對詩歌的語言美有更加深刻的理解，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

二、學(xué)習(xí)詩詞以理解為主，加深對詩詞的印象

小學(xué)生還處在智力發(fā)展階段，理解力、注意力、記憶力等都未達到成年人水平，對詩詞的理解和記憶有一定的難度，因此小學(xué)語文課本里的古詩詞的內(nèi)容故事都是非常簡單的，讀起來朗朗上口的。教師在教學(xué)小學(xué)古詩詞時，除了讓學(xué)生整體感知整首詩的內(nèi)容外，還應(yīng)該注意對詩中個別字詞的重點講解。詩歌具有高度的凝練性，讀者在閱讀時帶有主觀色彩。在為小學(xué)生講解這些內(nèi)容時，一定要化繁為簡，通俗易懂，給他們舉生活中常見的小例子，幫助他們更好的理解。把古詩詞的意境和魅力帶給小朋友，把千百年來流傳下來的中華文明傳承給下一代，讓中華文明的根深深扎下去。

比如，在進行《小池》這首詩的學(xué)習(xí)是，楊萬里重點描寫了泉眼、小河、樹蔭以及蜻蜓等小池中的景物，在描寫這些景物的時候，其語言往往是清新活潑的，為人們呈現(xiàn)出一副溫馨、美妙且在靜謐中透露出生機的小池圖。針對這樣一類畫面感極強的詩歌，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的畫面進行揣摩，對古詩詞的畫面美進行體會。再如在講解《題西林壁》這首古詩時，為防止學(xué)生將“身”寫為“生”。我會重點強調(diào)“身”是“身體”的身，不是“生”。整句詩“只緣身在此山中”的意思是揭示上一句“不識廬山真面目”的原因是詩人整個人都在山林之中，便看不清廬山的全貌。

三、適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤寣W(xué)生更好地感悟意境

每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進一步提高閱讀能力。教師在進行小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌所表達的感情，探索意境，創(chuàng)設(shè)情景，采用這種教學(xué)方法可以使教學(xué)成果事半功倍。學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力走進詩歌的意境，這樣更利于學(xué)生理解全詩的思想感情。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

如學(xué)習(xí)了《村居》后，讓學(xué)生搜集描寫春天的古詩，進行“春之韻”古詩競賽；學(xué)習(xí)了《望天門山》后，搜集描寫祖國壯麗山河的詩歌，開展“跟著詩歌游祖國”的快樂之旅；學(xué)習(xí)了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人才華”的詩歌朗誦會，鼓勵學(xué)生作文時運用名詩佳句……在教學(xué)《宿新市徐公店》記錄的是兒童在油菜花中追逐蝴蝶的一個場景；《小兒垂釣》記錄的是一個小孩子在學(xué)釣魚的場景；《村居》，記錄的是兒童放風(fēng)箏的一個場景……捉蝴蝶、釣魚、放風(fēng)箏，教師引導(dǎo)教學(xué)這類古詩詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生打開回憶之門，讓他們用自己的語言去描繪那情景或是指導(dǎo)學(xué)生扮演古詩詞中的角色，然后對照詩文，穿越時空，去領(lǐng)悟千百年前，詩人筆下的那情那景，做到情景合二為一。