淺談統編教材下小學古詩詞“支點式”教學策略的研究

（江西省贛州市尋烏縣城南小學，江西 贛州 342200）

近年來，廣大教育工作者對“支點式”教學進行了研究和實踐，“支點式”是指支撐教學工作的關鍵點和中心點，在教師的指導下，學生發現并利用支撐點，采取適當的學習方法開展學習活動。由于古詩詞與小學生生活存在時空差異，“支點式”模式可以幫助學生找到學習的中心點，通過多種方式開展學習活動[1]。在這個過程中，學生在原有知識、經驗、思維等因素的綜合作用下，不斷獲得新知識，從而增加知識儲備量，形成良好的學習習慣。

一、以情境為支點，培養語文思維。

在小學古詩詞研究中，意象思維非常重要，有時學生已經掌握了單字、詞的意思，但他們不理解整個句子的意思。這就要求教師根據古詩詞的意義來引導學生，運用情境來展示每句話的含義，填補學生意象的“空缺”。在“支點式”模式中，教師可以以學習情境為突破口，使學生形象思維成長。情境構建在古詩詞教學中的應用是指教師圍繞教學主題創設情境，讓學生在情境中扮演角色，理解情境中的意象，然后進行朗誦[2]。

例如，在講解古詩《望天門山》時，教師可以先用多媒體為學生播放天門山的地理環境，通過視頻資料感受天門山的宏偉氣勢。在學生們對古詩的內容有了一定的了解之后，教師可以創造情境讓學生表演這首詩。參與表演的學生應體驗到詩人的情緒變化。觀看表演的學生應該考慮表演是否體現了詩的意境美。在表演過程中，學生們自然而然表達出對祖國大好河山的熱愛，體會李白作詩的心境。在教學中，教師以情境為支點，讓學生身臨其境，從而培養學生的思維能力。

二、以插圖為支點，豐富教學內容

思維就像自行車的輪子，許多輻條從車軸向外擴散。在解決一個問題的過程中，思維會不斷地圍繞中心問題展開。小學語文統編教材古詩詞簡潔凝練，如果教學僅限于解釋詞義，學生往往無法深入體會詩中表現的情境。在“支點式”教學模式中，教師應引導學生將創作背景與詩詞內容結合起來，構建一個完整知識結構，從而培養學生的思維能力。

例如，在古詩《夜書所見》的教學中，教師可以引導學生觀察教材中的插圖：“你看到了什么？會想起什么？”一些學生根據插圖中兒童的表情，把靜止的畫面在腦海中想象成一個動態的故事。然后，在閱讀過程中，引導學生思考：“梧桐樹葉子在秋風吹動下，會發出怎樣的聲音？”讓學生把文字與圖畫融為一體，感受字里行間作者表達的思鄉之情，發散學生的思考空間，加強對詩歌的理解與品味。

三、以問題為支點，培養探究能力

語文課程標準倡導自主、合作、探究性的教學，問題是探究的前提，是認知知識的導線。以核心問題為“支點”，激發學生強烈的探究意識，可以促使學生積極參與思考和探究，從而使學生在解決問題中，形成獨特的古詩詞感知和體驗。問題的“支點”可能來自教師，也可能來自學生。教師可以在備課時根據教材內容設計問題，學生可以在預習中提出問題，經過教師的篩選會出現核心問題，成為學生學習的支點。

例如，在學習《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師可以從題目開始為學生設計問題支點：“同學們，從詩的題目你們讀出來哪些信息？”。通過學生的積極思考，得出了“六月二十七日”代表著作詩的時間，“望湖樓”揭示了地點信息。但在“醉書”方面，有的學生認為這首詩應該是作者喝醉后寫下的，對于學生的觀點教師可以不予以反駁，可以帶領學生由詩入手，想象詩中的畫面，感受西湖美麗的景色。在讀到“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”一句時，應引導學生想象夏天雨到來前與到來時的特點，并在腦中形成一幅生動的畫面。通過深入的解讀，學生不斷捕捉詩中瞬間變化的情景，體會到題目中的“醉”是作者陶醉于西湖的美麗景色。通過以問題為導向學習古詩詞，可以使學生建立系統的學習方式，層層深入，不斷探究古詩詞的深層含義。

四、以思維導圖為支點，構建知識結構

在20 世紀末，托尼·巴贊提出了著名的思維導圖，思維導圖是一種放射性的思維形式，以中心詞和關鍵句為出發點，劃分層次和分支，培養學生的大腦思維，引導學生建立知識體系。學生可以使用思維導圖來構建學習結構，通過線條、顏色來呈現結構，用圖像來表達主題，從而系統的學習古詩詞內容。

例如，在學習《江南春》時，教師可以先為學生展示課件，把學生帶進江南的春天，充分調動學生的情緒，激發探究興趣。其次，教師可以引導學生選擇古詩關鍵詞的核心表達方式，將其畫在一張白紙的中間，留出周圍的空間，便于各個方向的發散思維。然后，要求學生從主題中找出“衍生主題”，如寫作背景、情感、注釋、思想等)，并從關鍵詞中劃線分支，逐漸向外延伸。通過思維導圖學生可以在腦海中構建意境，系統掌握古詩的內容結構，深入體會作者所表現出的復雜之情，既有對江南春天美景的喜愛贊美之情，又有對南朝的惋惜之情，從而有助于學生背誦和記憶。

結束語

綜上所述，通過“支點式”教學模式在小學古詩詞教學中的實踐，課堂教學發生了巨大的變化，可以使學生走進情境，感受詩人的情感。因此，教師應科學選擇“支點”，合理掌握情境支點、插圖支點、問題支點的運用方式，為學生創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣，不斷從“支點”發散思維，逐漸構建知識結構，為今后的學習奠定良好的基礎。