淺談初中英語詞匯教學

（江西省南昌市進賢縣五墾學校，江西 南昌 331700）

新課標是課堂教學的風向標，所有學科應該以新課標為指引，語言學科還要突出學習的實用和可操作性，讓學生能進行自主交流是語言學科的最終目標。英語教學更應梳理出這一教學主線，教師要不斷調整和完善自己的課堂教學，體現英語交流的實用性。單詞是語言學習的基本單位，也是學習英語的關鍵所在，學生要利用英語進行日常交流，必須掌握一定的詞匯量，在擁有一定詞匯量的同時加以詞語意境學習，這樣才能增強英語學習的趣味性和實用性，也能有效提升學生的學習成績，增強他們學習英語的信心。

一、對初中學生英語詞匯學習現狀分析

通過調查發現，現在初中英語課堂教學并沒有很大突破，還停留在傳統教學模式上，沒有充分體現學生始終是教學這一主體性，很多老師只是單純的把學生當做是自己教學目標的受體，采用一講到底的形式進行課堂教學，課堂效果不見起色。在英語課堂教學中師生之間沒有很好的互動，學生一直被老師牽著走，沒有自主性，尤其是詞匯學習上，都是由老師一人講解，課堂枯燥乏味，學生學習效率低下，還很容易讓學生形成依賴心理。

多媒體教學能夠有效提升學生的學習效率，可以讓學生更直觀、更清晰的接受知識教學，多媒體是一種交互性很強的教學輔助工具，尤其是在初中英語教學中，這種獨特的優勢更加明顯，但在教學過程中，很多老師圖省事、怕麻煩，不愿創新，在自己的教學教學中極少融入這些先進的教學手法。

二、注重引導教學，多策并舉有效拓展英語詞匯教學

很多老師上課只是起了一個知識搬運工的角色，只顧著自己一味的講，沒有足夠關注學生課堂學習和掌握情況，課堂上缺乏反饋機制，教學方法、手段沒有突破，缺乏對學生思維能力的培養，如在學習單詞luck 和loose 時，可以將其不同詞性直接寫出來，然后讓學生自行觀察和總結，他們根據自己的觀察和理解，完全可以看到這一普遍規律： n+y →adj.，adj.+ly →adv.這一基本規律，在此過程中，基礎較差的學生難免會留有疑問，這個時候，只要我們老師通過正確的引導，加以耐心的指導，不能將結論直接告訴學生，多讓學生自己歸納總結，最后通過補充說明來解決問題，這樣學生的記憶才最深刻，體會才最深切，學生獨立思考的能力才能得到有效提升。

三、英語詞匯教學的理念

（一）詞句結合，語篇綜合

詞匯教學的真正含義是對詞義的掌握與靈活把控，掌握詞義才是詞匯學習的終極目標，教師在進行詞匯教學中更應該強調詞語的用法，多注重詞語之間的搭配，通過字、詞、句來培養學生的語感。在教學過程中可以采取多種教學手段進行，讓學生自己連詞造句、表達詞意，老師只要為其創設好相應的情境，為學生能夠交際做好知識鋪墊即可，不必過度參與教學整個環節。詞匯的學習要強調前后的連貫性，通過語境教學來體現單詞的真正用法，也只有這樣才能讓學生理解起來更輕松，比較起來更清晰，學習起來更自然，運用起來更熟練，掌握起來更快速。也只有這樣，教師對單詞詞性、詞義、詞法的講解才能更深入、更透徹。

（二）及時學以致用，邊用邊消化

只有當學生會運用單詞進行表達，才說明他們真正掌握了這些單詞的用法、單詞的詞義等內涵。教師不管是實例剖析，還是句型演變，都應該多讓學生進行自主探究對詞匯的運用。組織詞匯教學要做到：a.多組織生動有趣的詞匯訓練活動，從活動中培養學生詞匯運用和學習的能力；b.鼓勵并幫助學生多建立自己的詞匯聯系；c.盡量增加詞匯的復現率；d.進行詞匯練習時合理權衡質與量之間的科學關系。

四、采取多種方法，有針對性的提高學生掌握詞匯的方法與能力

（一）利用語境教學提升英語詞匯教學的課堂效率

第一，通過展現不同句型或聯系上下文進行詞匯教學。教師在講解單詞前需要提前做好功課。如：老師在講water 這個單詞時，老師可以貫穿一些形象的肢體動作或是語言來講學，利用形象教學來進行引導、切入以下句子：(1)I’m very thirsty，I want to drink some water。(2)The flowers are dry，I must water them every day。(3)There is some water in the bottle，we can drink it。通過教師的一番描述，加上學生對water 一詞的理解，很快能掌握這一單詞的實際用法。

第二，利用情境教學提升學生的學習興趣

情境教學的優點眾多，在很多學科教學中都普遍存在，為了改變單詞學習的枯燥性，可以適當采用情境教學進行教授，讓學生在情境中得到放松，通過情景深入課堂，利用情境剖析重難點、化解疑點。例如，在學校電話交際用語時，老師可以為學生模擬一個故事場景，讓學生參與表演和練習，這樣學生積極性就會大大增強，同學們的注意力也會格外集中，通過一個簡單的角色扮演，讓學生在快樂的體驗中獲取知識。

（二）培養學生自主學習的能力和實踐探究的精神

在詞匯教學上，通過引導和開展學生自主學習、探究學習和合作學習來進一步培養學生探究知識以及知識遷移的能力。例如：學生在進行課外閱讀時，老師只需適當的引導即可，多讓學生相互交流，共同歸納總結，課后，多鼓勵學生聽英文廣播，讓他們一起探討廣播內容和其中涉及到的一些單詞用法，利用這種合作探究的教學方法來有效拓展學生詞匯輸入量，提高他們對英語詞匯的學習、掌握、以及綜合運用的能力。

初中英語教學中英語詞匯教學是一項重要的、長期的教學工作，需要教師不斷摸索、探究、實踐來總結并完善自己的教學方法，切實有效的提升英語課堂效率以及學生運用語言進行交流的能力。