淺談高中英語閱讀與寫作一體化教學

管琳琳 周倩

（1 宛西育才實驗學校，河南 西峽 474500；2 南陽市油田第七中學，河南 南陽 473000）

引言

英語是當前世界的通用語言，也是我國與他國進行交流的主要語言，涉及世界的發展，關系到我國經濟的發展方向，成為世界各界人士關注的重點教學內容。近年來，教師越來越關注英語教學質量的提升，將英語作為一門重點教育學科，分析了閱讀與寫作在高中英語教學中占據的主要領域，開展多樣化的兩者結合教學方式，將兩者有機的統一在一起，在提升學生學習效果的同時，增強學生的綜合能力，強化他們對于閱讀內容的掌握，夯實他們的寫作基礎。

一、閱讀與寫作教學結合的意義

高中英語教學注重培養學生的閱讀理解能力，讓學生能夠在閱讀一段話之后有自己的理解。同時，學生能夠理解文章的含義和主題思想，能夠有自己的獨特見解。這是高中英語教學培養的三個普遍層次目標。要想讓學生逐層次地突破學習，教師就必須要保證學生擁有正確的學習方法，充足的學習時間和適宜的環境。教學模式的創新需要結合實踐情況而展開，特別是要結合具體的教學資源而展開。我們現有的閱讀教學與寫作教學的結合收到了相對理想的效果，但還存在許多問題。閱讀教學如果可以讓學生通過讀寫結合理解和感受文章，讓學生不再懼怕閱讀，敢于下手寫作，那就基本達到了教學目標。

二、掌握不同的文體

英語作文也具有不同的體裁，體裁是高中英語文章的一種重要表現模式，具有自身獨特的結構與形式。高中英語寫作中主要涉及到記敘文、信件的書寫以及說明文等文體。應當如何應用好這些問題此時就需要借助于閱讀教學。在閱讀過程中，學生需要學習不同的文體范例，并且在閱讀中掌握應當如何應用這些文體，并且在閱讀中開展寫作練習，最終懂得應當如何寫出這些文體。例如，在信件的書寫中，學生首先要掌握英文書信中的格式以及結構，在不斷的練習中鞏固整個書信的過程。在書信的開頭也結尾都具有規范，在結尾處還需要根據不同的身份來選擇不同的字眼。書信中日期的書寫、稱呼、正文的格式以及落款的格式等都是需要學生在對書信閱讀中所掌握的內容，在閱讀驅動下掌握更多寫作的技巧，并且在不斷的聯系中提升寫作的質量。

三、教師開展多種讀寫結合的活動，強化學生讀寫結合的意識

為了可以實施英語閱讀與寫作一體化教學，首先教師必須改變原來錯誤的認識，將閱讀與寫作教學結合起來進行。教師必須要融入當代教學的新思想，做到讀寫不分家、讀寫一體化。教師只有樹立正確的認識，更改傳統的閱讀與寫作的教學方法，才能為學生的英語學習做好鋪墊。上課前，教師需要思考合適恰當的讀寫結合的教學設計；上課時，教師需要引導學生開展讀寫結合的教學活動；下課后，教師需要給學生布置讀寫結合的寫作任務。這樣一個流程走下來，學生就會從老師的課堂安排和課后作業的深化中，逐漸意識到讀寫結合的重要性，強化自己的讀寫結合的意識。改變原來的授課方式，就必然要求教師在課堂上融入新的教學方法，組織多種不同的讀寫結合活動。比如，教師可以讓學生閱讀一封來信、一條短信或者一封電子郵件，然后嘗試進行寫作，鍛煉學生讀后寫回信、短信和電子郵件的能力。在日常教學中，也可以自然地開展閱讀與寫作一體化教學。比如，當教師講到Unit1 安妮日記這篇課文時，可以讓學生在閱讀完這篇文章之后，寫一篇自己的日記。教師還可以給學生呈現一組印有故事的圖片，讓學生根據圖片發揮自己的想象力并結合自己的生活經歷，寫出自己的作品。

四、優化教學方法，提高學生興趣

具備科學性、有效性、針對性的教學方法會極大程度地促進英語教學水平優化升級，教師要想積極開拓英語閱讀和寫作教學工作內容就必須從思想上進行更新換代，轉換傳統教育模式下傳授式的教學形式，踐行素質教育下以人為本的理念，逐步優化教育教學結構。可以通過多媒體課件、游戲教學、情景模式等多樣化的形式，提高學生閱讀興趣不斷體味知識的強大動力。高中階段的學生依然欠缺系統的知識儲備能力，教師在開展教育教學時合理利用教學資源并且鼓勵學生積極參與課堂，發揮自覺主動的學習意識與能力，以此來提高教育教育的良好發展形態。可以說，這種有效的課堂互動可以加深學生對文章的理解，一改往日枯燥無味的全篇閱讀，以一種輕松愉快的形式接受知識為寫作打好基礎。

結語

閱讀與寫作是高中英語教學的主體，成為教師思考的主要問題，要求發現兩者結合存在的問題，對其進行及時的糾正和改錯。在高中階段，教師發現了閱讀與寫作兩者之間的辯證性關系和結合性關系，將兩者有機地結合在一起，創設出多種有效改革途徑，開展實踐教學活動，創建出系統性的閱讀方法，開展寫作性的比賽形式，促使學生主動參與到學習活動當中，從而提升了高中英語課堂教學方式的轉變效率，促進學生得到綜合性的發展。