學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，講好中國經(jīng)濟(jì)故事
——將思政教育融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂的理論與實(shí)踐

（上海電力大學(xué)，上海 201315）

一、前言

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成績。2018 年中國GDP 超過90 萬億元。從 1978 年到 2018 年，中國的 GDP 按照不變價(jià)格計(jì)算，年均增長率超過9%。依據(jù)70原則，平均不足8 年的時(shí)間，我國經(jīng)濟(jì)總量就會(huì)翻一番。持續(xù)高速的增長被西方學(xué)者稱之為“中國之謎”。所謂“中國之謎”，就是以西方現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)濟(jì)理論很難解釋中國經(jīng)濟(jì)超常增長的現(xiàn)象。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的偉大實(shí)踐成就了具有中國特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論。正如總書記在十九大報(bào)告中所講“中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化開辟了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的新途徑，為那些既希望快速發(fā)展又希望保持自身獨(dú)立性的發(fā)展中國家提供了全新的選擇，為解決人類問題貢獻(xiàn)了中國智慧和中國方案。”

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類本科生的基礎(chǔ)核心課程。該課程以一國總體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，通過研究經(jīng)濟(jì)各變量（GDP，失業(yè)和通貨膨脹等）的決定及變化，揭示一國經(jīng)濟(jì)水平的變化規(guī)律、一國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中存在的問題以及政府經(jīng)濟(jì)政策對(duì)一國經(jīng)濟(jì)的影響等。在日常的教學(xué)中，我們不僅要教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而且還要結(jié)合十九大精神和中國特色社會(huì)主義思想，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的引領(lǐng)和創(chuàng)新作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題認(rèn)識(shí)與研究的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、政治信仰和社會(huì)責(zé)任等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的第一生產(chǎn)力，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)教學(xué)工作起到事半功倍的效果。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程堅(jiān)持系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思想。既在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)資料、學(xué)習(xí)情境及管理者等用基于系統(tǒng)觀的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。而其中的每一個(gè)因素與環(huán)節(jié)，都不能脫離教學(xué)系統(tǒng)這個(gè)環(huán)節(jié)而單獨(dú)存在。在課堂設(shè)計(jì)中，本課程主要參考了北美流行的教學(xué)設(shè)計(jì)模型—BOPPPS 模型。該模型將課程分為六個(gè)階段，依序是Bridge-in（導(dǎo)入）、Objective（教學(xué)目標(biāo)）、Preassessment (先測(cè))、Participatory Learning (參與式學(xué)習(xí))、Post-assessment (后測(cè))、及Summary (總結(jié))，這六個(gè)組成部分相互獨(dú)立但連貫起來則構(gòu)成有效的、完整的課堂教學(xué)模式。

三、課堂設(shè)計(jì)的具體步驟

（一）課程導(dǎo)入。首先播放一段小視頻。視頻中提到中國的GDP 將在2035 超越美國的GDP 成為世界第一大經(jīng)濟(jì)體。然后引出問題，什么是GDP？GDP 衡量的是什么？中國GDP 超過美國的GDP，是否意味著中國的財(cái)富也將高于美國的財(cái)富？通過微視頻引出這一系列的問題，從而引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)。把“做好四個(gè)引路人”的教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是掌握GDP 的基本內(nèi)涵，二是對(duì)比其他國家的GDP，體會(huì)中國社會(huì)主義道路的發(fā)展成就，三是，學(xué)習(xí)總書記有關(guān)GDP 的重要講話，理解GDP 作為衡量社會(huì)福利的優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）前測(cè)。前側(cè)的目的是了解學(xué)生先前的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師調(diào)整教學(xué)的深度和速度。本節(jié)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一章節(jié)，因此可以忽略此教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）參與式學(xué)習(xí)。首先給出定義：國內(nèi)生產(chǎn)總值（Gross domestic product——GDP）指經(jīng)濟(jì)社會(huì)（一國或一個(gè)地區(qū)）在一定時(shí)期內(nèi)運(yùn)用生產(chǎn)要素所生產(chǎn)的全部最 終產(chǎn)品（物品和勞務(wù)）的市場(chǎng)價(jià)值。然后在介紹定義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)理解 GDP 概念應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)，其次，比較世界各國的GDP 發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的道路自信和制度自信。最后介紹總書記有關(guān)GDP 的重要講話，通過小組討論，教師提問等教學(xué)手段理解GDP 作為衡量社會(huì)福利的優(yōu)缺點(diǎn)。

（五）后測(cè)。利用教學(xué)平臺(tái)，將事先準(zhǔn)備的測(cè)試題目發(fā)布給學(xué)生，學(xué)上當(dāng)堂完成測(cè)試。然后利用平臺(tái)測(cè)試的分析結(jié)果，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行再次講解。

（六）總結(jié)。回顧重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)雖然GDP 是衡量一國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的核心指標(biāo)之一，但不是唯一指標(biāo)。中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、世界位次不斷提升是改革開放的重大成果，但同時(shí)更要看到，中國經(jīng)濟(jì)的差距和不足，看到百姓生活水平仍待提高，看到實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的道路漫長。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂不是思政課，但卻是展現(xiàn)中國偉大發(fā)展的生動(dòng)教材。本案例是在講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) GDP 這一部分內(nèi)容的同時(shí)，加入了思政的元素。通過明明白白的發(fā)展數(shù)字和案例告訴同學(xué)們，我們堅(jiān)持現(xiàn)在的道路和制度，要有自信，也能夠自信。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要將教學(xué)當(dāng)一種學(xué)術(shù)去研究，要牢記總書記的教導(dǎo)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)和提升思政教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長的發(fā)展需求和期待。以“課程思政”為載體，探索“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑。