基于“課程思政”的大學英語聽力第二課堂建設

2020-12-07 10:21:31

魅力中國 2020年52期

（天津商業(yè)大學大學外語教學部，天津 300134）

大學英語聽力課程是大學英語教學中的重要內(nèi)容，也是教學過程中的難點所在。由于在一些省份的高考中英語科目考試不設聽力題目，導致這些省份的高中英語教學偏向閱讀和寫作板塊。很多學生在高中學習階段很少接受過聽力和口語訓練，“聾子英語”和“啞巴英語”的問題突出。根據(jù)歷年全國大學生英語四六級考試的成績分析，聽力題目往往是失分的“重災區(qū)”，聽說能力弱是制約英語學習的短板。而且，在目前的高校英語教學中，“課程思政”建設主要圍繞著讀寫教程開展，忽視了聽說這個領域，大學英語聽力課程的思政建設有很多潛力亟待挖掘。

一、大學英語聽力第二課堂的優(yōu)勢

（一）因材施教

傳統(tǒng)的聽力第一課堂教學往往在教室里開展，選用統(tǒng)一的教材，遵循統(tǒng)一的教學大綱，課堂教學遵循全班統(tǒng)一的進度，然而由于學生的聽力水平參差不齊，部分基礎較好的同學可能覺得聽的素材過于簡單因而產(chǎn)生無聊感覺，而部分基礎較弱的同學可能覺得難以理解聽力內(nèi)容從而產(chǎn)生畏難情緒，這對于大學英語聽力的教學來說非常不利，但是第一課堂教學卻無法解決這個涉及到學生學習問題。教師可以充分發(fā)揮第二課堂的作用，注重對不同水平的學生展開個性化教學，盡量照顧到不同學生的學習需求。

（二）形式豐富

第二課堂主要關注學生的課外拓展，可以采用豐富多彩的教學形式將思政元素融入第二課堂的設計，這有助于抓住學生的興趣點，突出第二課堂實踐性和實操性強的特點，吸引更多學生參與其中，將同伴協(xié)作性學習的作用發(fā)揮到最大程度，實現(xiàn)英語聽力思政元素入腦入心，不僅強化學生的英語聽說能力，同時塑造良好的品行。

（三）材料新穎

大學英語第一課堂所選用的教材一般首次出版時間都在幾年之前，所選用的材料不可避免的會出現(xiàn)過于陳舊、脫離現(xiàn)實的問題，而且若干年前的教材編寫內(nèi)容往往沒有充分涉及到課程思政的內(nèi)容，更多地強調(diào)聽力技能的培養(yǎng)和語言點的積累，在價值引領方面有所欠缺。第二課堂的內(nèi)容選擇來源廣泛、時效性強、趣味性濃、價值觀導向明確，更容易激發(fā)學生的學習熱情，拓展思維的廣度和深度，培養(yǎng)學生的思政意識。

二、大學英語聽力第二課堂的思政建設思路

（一）注重對不同學生的差異性和針對性教學

教師應該深入了解學生的聽力學習情況，可以通過標準化測試和調(diào)查問卷的形式對學生的聽力水平進行摸底，了解學生的聽力水平，調(diào)查學生的學習需求，從而對學生展開合理的分級，針對不同層級的學生展開個性化的第二課堂內(nèi)容設計。針對聽力水平處在初級階段的學生，需要注重選取語速較慢、詞匯簡單的素材；針對中階學習者，要注重進一步夯實基礎，并且所選取的素材難度要逐漸遞增，強調(diào)量變引起質(zhì)變；針對高階學習者，要特別注重選取思辨性強的素材，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力。在第二課堂開展的過程中，還要及時跟進學生的學習進展，相應地調(diào)整評級，形成動態(tài)的培養(yǎng)機制。

（二）采取多樣化的教學模式

教師需要結(jié)合課程思政的具體要求和英語聽力課程的內(nèi)在特質(zhì)，開展形式多樣、手段靈活的第二課堂活動，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，使學生廣泛地參與基于課程思政的聽力課程改革。教師可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代便利的技術條件，深度利用如上海外語教育出版社的“We Learn”或外研社的“U 校園”等教學平臺，搭建符合本校特色的英語聽力課程思政資源，并且還要積極改革課程評價機制，將教學平臺的后臺學習數(shù)據(jù)納入形成性評價的組成部分。

教師可以在每學期舉辦豐富多彩的學生活動，例如舉辦每月優(yōu)秀影片展，請同學推薦本月自己看過的對自己的思想產(chǎn)生沖擊的優(yōu)秀英語影片，并且附上英文介紹和推薦理由，強化學生之間的互動和交流。教師還可以將熱點的英語新聞聽力和口語話題上傳至班級的QQ 或微信群，組織線上的聽說練習或辯論。構建多彩的第二課堂，利用多種新穎的手段和形式將將社會主義核心價值觀教育融入到聽力教學中。