淺談高中數學智慧課堂教學策略

（武都實驗中學，甘肅 隴南 746000）

素質教育改革工作的有效落實，要求教師能夠積極通過對新興教學資源的掌控，有針對性對授課手段進行革新，從而在構建高質量課堂教學工作的同時，達到有序提升學生學習效率的目的。智慧課堂作為信息技術應用于教育領域的重要成果，可以使教師在進行教學工作時，依靠網絡教學資源的應用完成對授課內容的創新。所以如何通過智慧課堂的打造，構建高質量高中數學課堂，則是筆者主要探究的問題。

一、智慧課堂的教育價值

智慧課堂，是指教師在開展教學工作時，依托互聯網信息技術將現有教育資源進行數據化，引導學生在參與學習活動時，既完成對基礎知識的掌握，又能夠在重視對學生思維智慧、品格塑造以及思辨意識進行鍛煉的過程中，促進學生綜合應用能力的快速提升。因此，智慧課堂有別于傳統的教學模式，更加強調對學生學習主動性的激發，引導其能夠通過思維意識的延展，主動對知識規律進行歸納與梳理，從而在建立更加緊密的知識邏輯框架同時，達到提升學生學習效率的目的。

數學作為對學生邏輯思維能力、探究能力以及學習能力要求較高的重要學科，通過智慧課堂的構建，不僅可以更好幫助學生尋找正確的學習方式，也在把握學習方向、建立知識結構框架的同時，有效引導學生能夠在舉一反三的過程中，更好將知識進行內化，從而在切實提升學生學習成效的同時，達到推進教學工作有序開展的目的。

二、構建高中數學智慧課堂的具體途徑

（一）利用思維導圖，梳理知識結構框架

數學知識自身的條理性與嚴謹性，使很多知識點間聯系緊密。但由于學科自身的邏輯性，使很多高中生在參與數學知識學習時，總是會感覺較為吃力，并無法找到高效的學習方法。而智慧課堂的建立，可以以信息技術為載體，使教師根據學生當前的學習需要、認知水平以及學習特點，有針對性對授課內容進行延展和豐富，從而幫助學生把握知識結構脈絡的同時，有效提升學習效率。所以教師可以將思維導圖引入數學智慧課堂中，使二者在高效融合的同時，快速幫助學生建立學習框架，并明確自身的學習重點與方向，才能在保證學生學習質量的同時，達到推進教學工作有序開展的目的。

例如，在進行必修一指數函數的教學活動時，本節課需要學生在了解指數函數含義的同時，能夠通過對圖像的分析，對其性質進行掌握，從而可以利用解析式和圖像結合的方法，解決與指數函數有關的問題。由于本節課知識內容較為抽象，教師可以利用WPS 根據重點授課內容制作成思維導圖，引導學生從1.定義、2.圖像、3.性質、4.例題解決、5.課堂小結入手，有層次的對授課內容進行設計，并利用多媒體設備進行展示，鼓勵學生可以在思維導圖的幫助下，更有方向性地完成對本節課知識的學習。這樣不僅可以解決學生知識框架難以梳理的情況，也更容易鍛煉其探究能力與思考能力，進而在激發學生學習主動性的過程中，真正的使智慧課堂的教育價值發揮到實處。

（二）利用電子教學設備，有效豐富授課內容

由于高中數學學科覆蓋范圍廣，包含了許多定理、概念以及公式，并需要學生建立相應的空間想象能力、實際觀察能力、邏輯推理能力、綜合分析能力以及基本運算能力，才能更好完成對知識的學習。電子教學設備作為建立智慧課堂的重要載體，想要推進教學工作的順利開展，教師就需要打破傳統教學觀點的約束，能夠意識到單方面講解知識的授課方法，不僅會嚴重禁錮學生的思維意識，枯燥的學習環境也難以激發其學習主動性，進而嚴重影響整體教學質量的提升。這就要求教師能夠根據具體的授課內容，結合教學實際選擇多樣的電子教學設備對授課形式進行豐富。這樣不僅可以呈現出更加多樣的教學效果，也更容易使學生激發主動參與數學知識學習的積極性，進而達到學生學習質量與成效雙重提升的目的。

例如，在進行選修1-1 橢圓教學活動時，本節課需要學生通過對橢圓定義的了解，準確對其標準方程進行求解與應用，并能夠利用方程尋找到橢圓的焦點坐標。為了更好的幫助學生能夠通過空間思維的調動，完成對知識的學習，教師可以利用幾何畫板對橢圓標準方程、圖像以及焦點的位置進行動態演示，使學生能夠在充分調動空間思維的同時，可以明確|MF1|+|MF2|=2a的定義概念，并根據動態演示圖了解焦距|F1F2|=2c的由來。在這種更加直觀的學習模式下，不僅學生學習積極性被大大提升，也在不斷延展思維意識的過程中，更好完成對知識的探究，從而使智慧課堂的教育價值真正得以發揮。

三、結語

總而言之，智慧課堂的構建能夠改變教師單方面講解知識的落后教學觀點，通過對學生學習需要、思辨能力以及探究意識的分析，有針對性利用信息化教學手段進行對授課內容的豐富，從而達到有效吸引學生學習注意力的目的。這樣不僅可以更好提升學生核心素養，也在激發其學習主動性的過程中，推進教學工作的有序開展。因此，智慧課堂的應用能夠極大提升整體教學成效，值得被廣大數學教師進行研究和重視。