新形勢下初中生主題性教育電影庫的分類探究

（河南省濮陽市實驗中學，河南 濮陽 457000）

現代科技的發展對人類的影響巨大，尤其是移動互聯網的發展。高速傳播的不同的類屬文化和發達的經濟使得現在的初中生具有不同以往的發展特點，他們在獨立自主、情緒情感、人際交往、思維和性心理等方面開始呈現多樣沖突，原有的傳統主題的教育如愛國、守法、孝順等已不充分。

一、獨立自主意識增強

他們已不再是圍在家長和老師身邊的“小孩兒”，他們更愿意獨立地表現自己。表面上，他們大大咧咧，無拘無束，內心里特別在乎周圍人的評價。他們在評價自己的時候，呈現兩種心態。其一，如果他們不斷受到家長老師同伴的欣賞，很少被批評指責，他們就很容易過度自信，容易驕傲虛榮。相反，如果他們不斷受到周圍人的攻擊或指責，不斷體驗挫敗感，這樣他們就容易產生過度自卑。為調整自己內心的不平衡，他們就會撒謊或者找種種借口來解釋自己的失敗行為。因此容易陷在過度自信和過度自卑的糾結中。他們不再是對家長言聽計從、唯唯諾諾的小孩，而是經常以自我為中心，甚至“假想觀眾”。這時，他們的自我表現欲空前迫切，注重在別人面前展露才華，表現才藝，表達自己的不同想法，并且強烈希望得到理解和認同。他們不斷嘗試由自己而不是按照家長或教師的要求標準去認識和處理周圍事情，討厭家長和老師的說教和嘮叨，表現出強烈的“叛逆”，為此會把不理解他們的家長“置之門外”。他們越來越強烈地要求思想和行動的自主權，希望并且相信自己能夠早日“成熟”，形成“獨立”的、獨特的自我。

二、情緒情感不穩定

初中生逐漸從單純天真的情感活動向高級社會性情感發展，向往美好理想的成熟型情感。但由于心智不成熟，他們容易沖動，甚至失控。當他們遇到不滿時，很多時候會激動，憤怒，甚至失去理智。當他們高興時，會喜形忘色，一發而不可收。因此，在生活或學習中，他們會與老師或家長對抗，做出不理智的行為。他們自傷、自殘的行為就是其中顯著的表現，甚至有的學生還有自殺行為。

三、思維能力飛速發展

初中生處在思維能力由具體思維向抽象思維過渡的階段。這一階段，是學習知識技能，接受新事物，從事腦力活動的“黃金時期”。但是，初中生缺乏鑒別事物的能力，學習從興趣出發，難以恒定持久，經常轉變學習目標和人生看法，思維尚未定型。

四、人際關系開始沖突

初中生開始要求改變與家長、老師和親友的關系，他們希望得到對等的理解和尊重，而不僅是控制和命令。從心理學角度看，他們這種要求改變的愿望是合理的。如果沒關系的變化，他們將永遠不可能成長為青年。老師和家長應當幫助他們去完成這個任務，從多角度使得他們懂得“長大”的含義，懂得既要享有權利，又要承擔責任與義務。

五、性心理變化顯著

初中生開始性成熟，隨之出現一系列心理變化:性意識開始覺醒，對于異性的關注等，他們渴望異性交往。他們不再懵懵懂懂，但也存在很多誤區和困惑。有些學生因異性交往過當而產生嚴重的心理問題。

面對學生這種更新更復雜的思想狀況，當前絕大多數教師及學校德育工作者進行德育工作仍然局限于說教途徑。這種途徑強調灌輸，不符合時代變化，也不貼合學生身心發展特點，學生不易接受，大多入耳不入心，效果不佳。而電影有很強的感染力和視覺聽覺沖擊力，已影響到人類社會生活的方方面面。正在成長的初中生，觀影時更容易產生“代入感”，更容易直觀、有效地感受影片中人物的情感，內化為自己的人生、價值觀或道德標準。

電影能夠起到心理調節效果，能夠有讓學生的注意力高度集中，能激發學生的興趣、讓學生產生正向“移情”。電影中的“道理”能潛移默化，電影中的“情感”能讓人感同身受，電影中的“人物”直觀鮮明。電影中鮮活的人物、環環相扣的情節以及蘊含的優秀傳統文化深深影響著學生，能夠指引他們追求“真善美”的心靈。但由于電影紛繁復雜的現狀使得老師不能把它系統分類后運用到德育中去。

為此，我們整合電影資源，依據初中生心理發展特點對電影進行分類，構建了以下主題的電影庫。

獨立意識類：《三傻大鬧寶萊塢》《快樂的大腳》《少年派》《青春期》等。

情緒管理類：《中國機長》《放牛班的春天》《獅子王》等。

人際交往類：《老師好》《神秘巨星》《海底總動員》《藍色大門》《九降風》《青春期》《當幸福來敲門》《美麗心靈》等。

勵志類：《奇跡男孩》《風雨哈佛路》《喜劇之王》《港珠澳大橋》等。

生命價值類：《紅星照耀中國》《流浪地球》《烈火英雄》《戰狼1》《戰狼2》等。

人生理想類：《奔跑的少年》《放牛班的春天》《一生只為一事來》《銀河補習班》《阿甘正傳》等等。