教師資格證國考背景下英語師范生教學技能培養

（宿遷學院外國語學院，江蘇 宿遷 223800）

一、教師資格證“國考”背景下英語師范生教學技能培養現狀

（一）在校師范生缺乏英語教學理論和技能的系統掌握。英語專業師范生的課程和課時分布重點在英語語言的知識，而在英語教學技能的訓練缺少必要的關注。英語專業師范生的大部分時間用于學習英語知識，在教學理論的知識還不完整，不完善，沒有得到足夠的重視。尤其是在一些教師基本功方面：粉筆字、說課、演課和即興演講等。

（二）教師職業技能的培養流于形式。英語專業師范生的教師專業技能除了從課堂上獲取外，還會從見習和實習中向中小學一線教師觀察習得，但是在組織英語專業師范生進行平時的演課和說課練習時，學生練習次數少，沒有仔細揣摩研究，只是應付老師的任務安排。在見習和實習上，學生大多數認為完成實習手冊上的文字材料書寫就算完成見習，沒有切實去觀察，感受，領悟，踐行和改善。在見習過程中，學生上課堂去試講的機會也很少。

二、分析英語專業師范生培養的弊端

（一）高校課程安排設置不科學

英語專業師范生的課程多數集中在基礎英語，閱讀、聽力、寫作等的練習和訓練，在教育教學領域的課程，如教育學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教學方法論、課程論，涉及內容少或是不完整，并且相應的練習也是很少，學生主觀上不重視，教師沒有加強教育理論的培養，導致學生在實際練習中沒有理論自覺感，容易陷入自主盲目或是傳統過時的教育觀念中。

（二）對師范生教學技能訓練內容少、方法單一，評價體系不完善。英語專業師范生訓練的大多是口語能力，聽力能力和閱讀能力，在說課和演課能力訓練課時少，評價體系不完善。

（三）英語專業師范生在現代信息教學技能訓練方面薄弱

英語專業師范生的課程里面現代教育技術課程少，很多師范生在辦公軟件的使用上還是不熟悉

三、問題解決的策略

（一）增添多樣化專業課程，聯系社會實際。 高校應重視對學生多方面的培養，豐富學生的專業課程，西方發達國家的一些師范院校至少有十多種的教育專業課程，在所學知識的比例中占據大約20%-40%。我國可以積極的借鑒發達國家的先進觀念，增設多樣化的專業課程，如師德的修養，教師班級管理，教育心理學原理等，同時也要增設對中學教學實驗的課程和時事政治探討課程，加強師范生對中學教材的理解以及對國家情況的掌握，提高他們對課程的興趣性和綜合運用能力，將所學得的知識真正的消化吸收。

（二）協調知識與技能培養之間的關系，加大教學技能培養力度。一方面，高校應提高師范生文化方面的培養，文化教育的培養不僅僅是對學科知識為主教育的沖擊，更能增強師范生教學理念的整合。另一方面應著重提高師范生教學技能，最基本的技能就是“三字一話”。師范生應堅持每天練習口語表達，做到能出口成章，旁征博引，每天攝取一定量的科技知識，拓寬自己的知識面，不斷提升自己的板書與教學設計，要做到能舉一反三，侃侃而談。與此同時，學校應要樹立師范生終身學習的教學理念，讓學生在教學技能培養過程中理解如何教會學生學習，如何使學生掌握系統的知識。

（三）提高師范生育人理念，構建科學的評價體系。高校應對師范生進行不正確理念方面的改變，在教學中，在生活中將德育觀念潛移默化的傳授給師范生，全面提高師范生的從師技能和對做教師吃苦奉獻精神的正確認知；在師范生實習過程中，及時的根據師范生的不足與缺點之處予以正確的指導，使師范生自己領悟出科學的認知體系。

四、結語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，雖然教師資格證國考背景下英語師范生在教學技能方面仍面臨著諸多問題，但是針對一些關鍵性的問題，逐一完善，全面提高英語師范生教學技能；同時，作為一名英語師范生，也要針對自身具體的情況，進行合理地規劃。