以“生活游戲為本”幼兒園課程設計策略探析

梁友情

（遵義市新蒲新區第二幼兒園，貴州 遵義 563000）

引言：

隨著新課改與素質教育的有效推行，教育部尤為重視幼兒啟蒙教育。如何根據當前幼兒教育現狀與教學要求，科學的設計幼兒課程，發揮幼兒主動性，成為從事幼兒教育人員不斷研究的課題。

一、幼兒園課程“生活、游戲化”教學價值簡析

（一）促進幼兒綜合素養的培養

素質教育與核心素養教學背景下，德智體美勞綜合發展已然成為時下教育的核心。可塑性強、思維活躍是幼兒的一大特性。如果有效利用生活、游戲展開教學，并科學融入核心素養教育理念，定會為幼未來的良好發展奠定堅實的基礎。

（二）幫助幼兒正確認知社會

思維是人們探索世界、了解世界的必備能力。雖然幼兒也在不斷的成長與進步，但由于幼兒經驗與知識積累尚少，并不能向成年人一樣，通過自身的社會經驗與知識，用理性的思維去判別事情，獲取有用的信息。在幼兒園課程設計中以“生活游戲為本”開展，通過科學的列舉幼兒生活所見事例，科學的設計教學內容，對幼兒的社會價值觀進行啟蒙教育，能使幼兒在游戲中，逐漸認知并理清識到各事物之間的關聯，辨析是非，進而幫助幼兒正確認知社會。

（三）提升幼兒語言技能

游戲是幼兒的最愛，而游戲恰能促使幼兒多聽、多看、多想，拓寬幼兒思維，豐富幼兒語言情感。譬如：成語、詞語接龍游戲。在游戲過程中，幼兒需要高度集中注意力，并積極運轉自己的大腦，相互交流，踴躍發言，進而使幼兒在愉悅的游戲氛圍中，實現自身語言技能的有效提升。

（四）促進于幼兒身心健康發展

幼兒正處于身體機能發育的關鍵階段，以“生活游戲為本”展開課程設計，對幼兒身心健康成長具有重要意義。幼師通過科學設計教學游戲，吸引幼兒的注意力，并積極鼓勵幼兒保持專注、平和的心態，相互探討、交流，以健康、文明的心態進行學習，進而促進幼兒身心向著健康發展。

二、影響課程模式的因素簡述

（一）幼兒園課程本應是幼兒的課程

就事實來看，較多的幼兒園在課程設計方面，與幼兒的實際需求不相符，名義上是為了幼兒發展設計課程，但未有效凸顯幼兒主體位置，造成課程與幼兒認知、理解方面存有一定的沖突，教學效果不理想。

（二）幼兒園課程本應是幼兒的活動

由于幼兒的身心特性，幼兒只關心用自己的方式接觸和表達自己的內心世界。譬如：在講述《多嘴的八哥》故事時，幼師通過提問、引導幼兒反思，預使幼兒明白：“多嘴是不禮貌的，容易引起別人的反感”的道理，但部分幼兒仍舊會對被拋棄的八哥產生同情、可憐之情。但由于幼師未能根據幼兒身心特性，科學的融入生活、游戲化活動，課程設置且偏向小學教育，容易扼殺幼兒的天性，剝奪幼兒的歡樂，不利于幼兒綜合素養的培養。

三、幼兒園課程設計優化策略探究

（一）課程設計目標應明確

以“生活游戲為本”設計課程，必須具有明確的目標。譬如：課材內容的背景、生活化設置的注意事項、游戲化教學的注意要點等，且活動應凸顯主題。主題可以融合多種課程因素，并緊緊圍繞幼兒主體，從幼兒的生活實際出發，貼合幼兒實際需求。課程的設置還應體現綜合性，可將觀察、游戲、勞動等教學手段相互配合，力求將能力、認知、情感等相統一，以促進幼兒全面發展。

（二）幼兒園生活、游戲化課程的組織與選擇

1.觀察幼兒生活，及時與其溝通，選擇幼兒喜歡的內容設置課程

幼兒的興趣愛好通常會自然的流露于幼兒的日常各個生活 環節中，因此，幼師應密切觀察幼兒生活中的種種表現，實時捕捉幼兒的興趣。在以為往的課程教學中，幼兒通常被動的進行認知學習，不利于幼兒思維能力與學習興趣的培養。為有效激發幼兒學習興趣，幼師應幼兒特點及興趣愛好，科學的設計課程內容，并隨機擴展成學科教學內容，以使幼兒主動投入到學習中。譬如：在“趕小豬”的趣味游戲中，幼師可為幼兒提供三棱體、正方體、圓柱體、球體等物體，引導幼兒自主感知各物體的特性，并詢問幼兒：哪一種“小豬”會跑的最快？幼兒通過自主的思考，反復的嘗試、比較，紛紛認為“球體小豬”跑的最快。

2.映射生活整體性，注重學科與其他領域的融合

生活是集合自然、社會、交際等“整個的”方式呈現于幼兒面洽，因此，幼兒的教育理應是整體性的教育，不宜過多的進行分化。所以，幼兒園課程內容應映射生活整體性，注重學科與其他領域的融合，使幼兒整體而全面的感知生活，在游戲活動中獲得知識，收獲經驗。

四、結語

綜上所述，生活、游戲與教學內容本無界限。幼兒園的課程不單單是選擇幼兒的生活作為教育的主要內容，還應通過教學內容，科學的融入游戲，以激發幼兒學習興趣，促進幼兒全面發展。